中職語文口語教學中學生非智力因素的培養

謝豐

［摘要］通過口語教學培養和提高學生的表達能力是中職語文教師關注并積極研究的重要課題。非智力因素包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。研究學生的非智力因素在中職口語教學中所起的作用一直是被忽略的問題，非智力因素也是制約中職語文口語教學發展的瓶頸。中職語文口語教學中應重視學生的非智力因素的培養，增強學習動機、激發學習興趣、培育學習情感，促進學生在口語訓練中鼓起勇氣，增強信心，提高口語表達能力。

［關鍵詞］中職語文口語教學非智力因素

［中圖分類號］H193.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0089-02

一、語言是重要的交際工具

在社會生活中，人與人之間不能不溝通，不能不交流。良好的口語交際能力能為一個人贏得良好的人際關系，獲得更多的事業機遇。社會越發展，對口語交際能力的要求就越高。所以，語文教學中的“聽”和“說”的能力的培養更不容忽視。與人交往的能力在很大程度上決定了一個人能否獲得更多的成功機遇。近年來，許多優秀的企業在聘用中職畢業生時，在相同條件下，優先錄用口才好、表達能力強的學生。“開口能言”、“言之有序”、“言之有理”是許多企業在招聘畢業生時對其表達能力的要求。

二、中職學生在口語交際中的尷尬

然而，有相當一部分的中職生卻不會“說話”：在公眾場合露面，容易臉紅心跳、手足無措、神態緊張、語無倫次、重復啰嗦、語言匱乏、漫無中心；在課堂上，突出的表現是缺乏膽量、不會表達，即使肚子里有貨也倒不出來，有事說不清、有理講不明；在面試求職時，則答非所問、吞吞吐吐、詞不達意、且儀表儀態不端，給人以能力不佳、不善交際的印象。因為應試教育片面追求考試成績，長期以來教師更重視學生智力因素的培養，卻忽視學生學習動力、學習興趣、情感和意志等非智力因素的挖掘，具體反映在語文教學中，就是重“讀”輕“說”，使得一些學生的口語交際能力不如讀寫能力強。在中職學校，語文教學也大多沿襲普通中學的字詞積累、語段分析、讀寫訓練的教學模式。所以，要使中職口語教學能有所突破，讓學生能真正提高口語表達能力，須在增強學生學習動機、激發學生學習興趣和堅定學生學習意志等非智力因素上多做研究。

“讀、寫、聽、說”是語文教學的四大板塊。培養中職學生的“聽”、“說”能力，是中職語文教學的職責和功能之一。但如果把口語交際僅僅理解成“聽”和“說”，那就失之粗淺了。中職口語交際教學要求教師在教學中要以學生為中心，關注學生的活動，發揮語言的社會交際功能，培養學生的交際能力。所以中職語文課要改進口語教學方面的內容，增加適應當前社會發展和學生就業需要的訓練內容，在課堂上給更多的同學以鍛煉自我、展現自我的機會。

三、非智力因素及其作用

非智力因素指在人的思維活動中不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。人的非智力因素內容主要包括：興趣與愛好、愉快的情緒、對事業的熱情、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、遠大的理想與目標等。教育學家認為，在認知過程中，非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為它對認知過程的動力作用，定向和影響作用，維持和調節作用，以及彌補作用。因此，在學習過程中，學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就感等與學習活動有直接聯系的非智力因素，會對學習產生影響。如果能增強學生的學習動機，對學習的正面作用將十分明顯。

四、在口語教學中應重視非智力因素的培養

中職語文口語教學須結合中職學生的實際情況，從增強學習動機、激發學習興趣、堅定學習意志等三個方面整體優化口語訓練內容，由淺入深，由易到難，逐步使學生從敢說到能說，再到會說。

（一）強化教學目標意識，培養學習動機

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標進行的內部心理狀態。學習動機分成內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是人們對學習任務或活動本身感興趣所引起的動機，是與自我獎勵的學習活動相聯系的動機，是因好奇心、求知欲、學習興趣等內部因素所引發的。而外部動機所追求的是如分數、獎勵、老師的表揚等學習活動以外的目標。在口語教學中，教師要注意將內部學習動機和外部學習動機靈活運用，緊密結合。學生的學習動機越強，學習的積極性越高。中職學生絕大多數是九年義務教育的失意者，他們就讀職校，是希望能掌握一門技術，能在激烈的社會競爭中立足。教師應注意學生就讀職校的心理，在開始口語教學前，讓學生充分了解“為什么而學”——口語交際在今后職業生涯中的重要作用，引導學生深刻認識進行口語教學的重要意義。有時候教師的單純大道理是蒼白無力的，教師不妨利用往屆的優秀畢業學生在工作中善于交際而促進工作獲得成功的事例增強學生的積極性。榜樣的力量是巨大的，榜樣的力量能增強學習動機，促進學生對口語教學目標的了解，進而使其通過學習掌握必須具備的能力。讓學生在理念上認識清楚：在中職階段，進行語文口語教學，并不只是簡單的“說話”而已，而是要將在口語教學中所學到的能力，運用在廣泛的交際活動中。要讓學生能充分發揮口才,做到流暢、精彩、機智地與人交流，具有良好的交際能力，這對學生今后的工作有重要的幫助作用。如果學生本身就認為“說”的能力是天注定的，又怎么會有學習的動機呢？

（二）設計整體優化的口語訓練步驟，激發學習興趣

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。新的班級剛剛組建，學生來自廣西各地，學生之間都有互相了解的心理需求。教師宜趁熱打鐵，利用學生對身邊人、身邊環境都具有新鮮感之際，進行口語教學。例如口語訓練可從簡單的自我介紹開始。教師可規定學生在自我介紹時要包括姓名、家鄉、性格特點、愛好、特長等內容。教師應及時總結，對參與的同學進行表揚，特別是表現出色的學生。[1]其實，表揚就是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法，但也是最容易被人們忽視的可增強外部學習動機的方法。

也許在剛開始時候，有些學生不愿發言，這時就需要教師耐心引導，鼓勵學生要有膽量、有信心,將深埋在內心的話大聲說出來。不可否認，膽怯心理是許多中職學生當眾發言的主要障礙。以“介紹”為主的口語訓練，目的在于培養學生當眾發言的能力并使其克服膽怯心理，敢于邁出進行口語表達的第一步。[2]同時，教師也應強調口語表達能力在學生今后就業、生活中的重要性，其作用就要比平時單純的講理論，空談大道理要有效果得多。

（三）在課堂教學中貫穿口語訓練，堅定學習意志

口語訓練不是一蹴而就的工作，需要“學而時習之”，“溫故而知新”。但如果經常重復進行口語訓練，時間長了，學生必然會產生厭倦感。學習是活動過程，需要對該活動不斷強化才能保證學生能保持興趣。教師同時要考慮到在訓練的過程中，學生往往會遇到各種困難，必須要有堅強的意志作保證，學生才能繼續進行口語訓練。在口語教學中，教師如果能夠巧妙運用強化的規律，讓學生經常獲得完成任務的成就感，便能有效培養和鍛煉學生的意志。為達到這一目標，教師應豐富口語訓練形式，堅持開展一些有趣、有利的口語訓練活動，在潛移默化中提高學生的口語能力，從而進一步堅定學生繼續開展口語能力訓練的信心。“道而弗牽，張而弗抑，開而弗達”，引導學生走路而不硬牽著他們，鼓勵學生前進而不強制他們，啟發學生思考而不把一切都告訴他們，這樣才能讓中職課堂教學更充滿活力。[3]其實，每一名學生都有閃光點，只是需要一個展現自己的平臺。中職生正處于身心發展階段，他們分析問題有自己的獨到之處。通過共同探討，引導他們表達不同觀點，讓他們在比較中認識真理、明辨是非。[4]通過相互的交流，教師達到了開展口語教學的目的，學生得到了鍛煉的效果。在這“交際”、“互動”中，學生之間進行著互相傳遞信息，交流思想、經驗成果、情感態度等語言往來。

本文從三個方面闡述了在中職語文口語教學過程中學生非智力因素培養的研究，這三方面是互相滲透，互相影響的。要提高中職語文教學質量，必須在具體教學過程中綜合運用這三方面的內容，使學生的非智力因素得到全面平衡的發展，從而更好地與智力因素協同作用，全面提高學生的綜合素質和綜合能力。

總之，口語訓練對于幫助學生適應中等職業學校的學習生活、提高人際交往能力有良好的促進作用。經過系統口語訓練，許多學生逐漸擺脫了“不會說話”的障礙，對中職語文課中的口語訓練表示出更多的主動和歡迎，同時對自己“說”的能力充滿信心。這定將為他們日后走出校門，邁向社會打下堅實基礎。

［參考文獻］

［1］文萍.教育心理學實用教程［M］.北京：人民教育出版社，2009.7

［2］董秀芳.中職語文口語教學的實踐與探索［J］.職業教育研究，2008，（10）.

［3］王玉華.中職語文教學應重視培養學生的口語表達能力［J］.遼寧教育行政學院學報，2007，（10）.

［3］荊湛.職專語文教學中提高口語能力的方法和途徑［J］.遼寧教育行政學院學報，2007，（4）.

［4］伏海燕.談中職語文口語教學的階段訓練法［J］.教育教學論壇，2010，（9）.

［責任編輯：劉鳳華］