高職人文素質教育對學生關鍵能力培養的影響

陳莉

摘要：高職院校以就業為導向，注重關鍵能力的培養，但人文素質教育卻是其弱點。因此，探討高職人文素質教育對學生關鍵能力培養的影響，提出“以人為本”的辦學理念。加強人文知識的應用教育，能夠更好地將人文素質教育滲透到學生的關鍵能力培養中；創建人文素質的培訓模式，可培養全面發展的高職人才。

關鍵詞：人文素質教育；關鍵能力；高職；學生

中圖分類號：G718.5文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0224-02

高職高專工科類院校中，主要是以“物”為工作對象的技能性專業，其在培養目標、培養途徑、培養模式、課程設置、教學方法與手段等方面與文科類院校有較大區別，但在人文素質教育方面，工科類與文科類院校都有著共同的特征，是各個專業都必須具備的職業要求。然而，人文素質教育卻是高職高專院校的弱點，高職教育更多地關注職業崗位需求，著重培養學生的業務技能，卻忽視學生全面綜合素質教育。面對這一問題，中國高職教育借鑒國外“關鍵能力”培養模式，試圖使學生的能力得到全面發展，而關鍵能力的培養可以從人文素質教育中得到啟示。因此，開展高職高專大學生關鍵能力的培養，應重視人文素質教育的影響。

一、高職學生人文素質教育的現狀

1.教育者注重實用化取向，忽視人文知識的培養。現今中國高職教育主要傾向于“職業教育”，不少高職教育者認為，人文素質教育只不過是補充一些人文知識、提升學生審美品位、加強學生的人文修養而已，其與實用性較強的職業教育無緊密聯系。一些教師在教學過程中，單方面地強調學科體系的獨立和完備，而忽視相鄰學說的兼容和滲透，特別是對交流表達能力、與人合作的能力的培養重視不足。這就有悖于當下高職教育推行的“關鍵能力”培養。

2.學生人文素養普遍偏低，對“關鍵能力”的認識狹隘。高職學生普遍被認為人文素質偏低，缺乏人文知識，如今的學生對閱讀中外文學名著學習中國傳統文化反應冷淡，而對英語計算機等級考試非常熱衷。許多學生在語言文字表達、文學藝術修養等方面沒有達到應有的水平。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的職業能力，而掌握人文知識、提高人文素質與關鍵能力無關。然而，掌握知識與提高能力是辯證統一的，沒有足夠的知識做支撐，能力再高也只是空中樓閣，更談不上具備關鍵能力了。

3.學生人文精神相對匱乏，“能力”無法施展。不少高職學生只對專業課程的學習感興趣，但由于人文素養較低，常感思想苦悶、精神壓抑、情緒消沉。他們有自我奮斗的愿望，但對人生理想不明確；他們渴望實現自我，但無起碼的社會責任感；他們想顯示自己，但綜合素質條件不足；他們渴望成才，但良好的專業能力卻不能帶給他們自信。這些問題是現今高職院校學生普遍遇到的，其原因也是多方面的，而教育方面的缺陷造成學生缺乏人文精神是其中一個重要因素。

可見，在強調以市場為導向的辦學方針的同時，不能忽視學生人文素質教育，應把人文精神滲透到學生關鍵能力的培養中，只有具備良好的人文素質和專業技能的學生才能適應未來社會的需求，才可實現高職院校的可持續發展。

二、加強人文素質教育，促進高職院校學生關鍵能力的培養

1.終身教育和人文素質教育理念是高職教育的核心理念。有學者認為，終身教育思想和素質教育思想正在取代傳統的教育思想，成為高等職業教育課程設置的核心理念。然而，當前高職院校教育存在問題的原因正在于：對高職院校綜合素質培養的性質認識不清，人文素質教育仍停留在表面層次，教育導向被“就業性”拖著鼻子走，仍未充分意識到終身教育和素質教育理念是高職教育的核心理念。

2.高職人文素質教育對學生關鍵能力培養的影響。近年來，素質教育得到了一定的改善，隨著高職院校對培養學生綜合能力重要性的認識，學校由“職業人”的培養目標深化為“社會人”。同時，受國外職業教育對“關鍵能力”培養模式的關注，中國的職業院校開始在人才培養方案中融入關鍵能力的培養。這是一個有利于培養學生可持續性發展的良好方向。“關鍵能力”的培養是以一般能力為導向的整體主義能力觀，它注重基本的，具有普適性的一般能力。關鍵能力（key competency）最早由德國提出，是指專業能力以外的跨專業、跨崗位的能力，是從事任何職業都應具備的基本能力。美國提出了未來勞動者應具備的五種基本能力和三種素質：合理利用與支配資源、處理人際關系、獲取并利用信息、綜合與系統分析、運用各種技術等方面的能力；以及基本技能（讀寫算、聽和說）、思維能力、個人品質（責任感、自信心、社交能力、自我管理）等素質。日本提出21世紀教育目標時指出：培養寬廣胸懷與豐富的創造力、培養自主自律精神、培養在國際事務中能干的日本人。而中國則在深入研究關鍵能力內涵的基礎之上，提出了重點注重學生交流表達能力、與人合作的能力、自我學習的能力、問題解決的能力、信息處理的能力以及追蹤和掌握高新技術的能力等六個方面關鍵能力的培養。

各國提出的“關鍵能力”培養模式大同小異，雖然是強調“能力”，但基本上也可稱之為“素質”。如美國提出的三種素質則直接與中國提出的人文素質一致，而“處理人際關系的能力”、“培養自主自律精神”、“與人合作的能力”等與人文素質所涵蓋的內容相類似。雖然“能力”并不等同“素質”，但如果能力培養的過程可以貫穿人文素質教育，則可以在培養能力的同時培養學生的全方位素質。例如，在培養學生交流表達能力、與人合作的能力時，教師可以通過課內外教學訓練學生的溝通的技巧、培養學生尊重他人的意識。而良好的溝通和尊重他人意識累積到一定程度，就可轉化為一種內在的思維方式，進而內化為一種修養。這可以最終實現學生人文素質的提升，也是通過人文素質教育影響關鍵能力培養的有效途徑。

要全面提升學生的綜合素質，在短短幾年的高校學習中并非易事，同樣也不容易見功效，特別是在當前注重培養專業崗位技能，培養學生人文素質的時間極為有限的狀態下更是如此，但通過滴水穿石的形式更有利于提高學生的關鍵能力。如果能通過人文精神的培養提高學生的關鍵能力，將關鍵能力的培養和人文素質的培養相結合，則是一種培養高職院校學生全面發展的良好方式。

三、結合關鍵能力和人文素質的培養，樹立學生的可持續發展觀

1.崇尚“以人為本”的辦學理念，培養全面發展的高職人才。“以人為本”的辦學理念是提高高職學生全面素質的關鍵條件。學校教育要把培養社會所需、具備綜合素質的“人”放在教育教學的中心，把學生培養成為社會所需的、富有人文精神和創新精神的全面發展的人。高職院校實行的職業技術教育是人的全面發展教育中的內容之一。能否培養學生關鍵能力，實施綜合素質教育，主要取決于學校對職業技術教育本身的認識，以及對如何培養關鍵能力與人文素質的理解。高職院校應改變原有狹窄的職業觀，樹立全面發展的人才觀；改變過度傾向專業的教學評價，設立關鍵能力和人文素質培養的綜合評價；改變對職業教育的短期效應認識，培養學生的可持續發展。

2.加強人文知識的應用教育，提高學生的關鍵能力。隨著當前大眾對物質精神產品的文化需求不斷提高，高職學生的關鍵能力培養離不開人文素質教育，人文素質教育不僅能夠提高學生人文精神，還可以通過人文知識的應用啟發學生關鍵能力的培養。提高學生的關鍵能力，就要大力加強人文知識的應用教育，進行高職人文教育課程內容和結構的改革。開發集現代性、職業性和個性化優勢為一體的人文課程，以獨特的文化表現形式影響關鍵能力的培養，能較好地實現個性化職業素質的養成。一方面，作為任何一門需要實現關鍵能力培養目標的課程及其教學，都要承擔人文素質教育的任務。因為，即使是一門純技術的課程，它的教學過程都是在人與人、人與組織的關系中，所以，任何一門課程和它的教學都普遍存在著人文素質教育的涵義。當然，就一門課程及其教學而言，會有其自身不同的側重點與核心任務，或側重于能力，或側重于素質，或是兩者相結合。另一方面，在關鍵能力的培養上，要發揮人文素質教育獨特的功能，將人文精神整合到各類基礎課程中，把鮮活的時代職業能力需求特性與各種教學理論相結合，使學習始終與實踐活動緊密聯系在一起。同時，要加大人文素質教育的影響力，如開發《商務禮儀》、《演講與口才》、《文化營銷》、《語言與交際》等人文知識的應用性課程。還可以結合課程的性質，在教學中有效地融合精神文化的內容，如《管理學基礎》課程教學，從主題上突出大學的精神力量，突出時代的先進性，從目標和內容的改革上，構建以管理應用目標為核心，融合管理意識、管理倫理、管理審美等目標的完整體系，把人文素質教育融合在應用教學中。

3.創建人文素質的培訓模式，融入學生關鍵能力的培養。創建一種把獨特的文化表現技能和人文教育應有的基本功能緊密結合起來的人文素質的培訓模式，是提高學生關鍵能力培養的有效途徑。這種培訓模式的特色在于，在關鍵能力培養中融入人文知識能力的實訓，并形成一種明確培訓目的和培訓對象的模式。在培養關鍵能力的同時，把人文教育的體驗性、職業能力的應用性、社會需要的現代性與教學的對話性相結合。

這種培訓模式與高職教育以技術應用為宗旨的實訓實踐模式有近似之處，而且還可以對技術應用型實訓實踐模式進行一種補充和提升。在實際操作過程中，可把人文能力實訓實踐滲透于專業技能實訓實踐中，使其相互影響，相互貫通，并要在專業技能實訓實踐中融人人文能力養成。總而言之，這種培訓模式就像其他專業技能實訓實踐一樣，能在較短的時間里真正達到由外而內的“能力養成”，較符合職業教育的要求。新型的培訓模式，為樹立學生的可持續發展觀打下了良好基礎。

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