高校西方經濟學教學改革的思考

李穎

摘要：結合西方經濟學的理論特點和學生的具體文化知識體系背景、思維方式特點，從學習引導、教師的教學能力、現行的西方經濟學教材和學習階段的選擇、教學方法和學生考核四個方面分析了西方經濟學教學過程中存在的問題和不足，找出了問題存在根源和努力改進的方向，并有針對性地提出了改進西方經濟學教學工作的對策建議。

關鍵詞：西方經濟學；教學能力；教學方法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0222-02

西方經濟學是適應市場經濟發展需要而產生和發展起來的一門社會科學，至今己有兩百多年的歷史，自誕生之日起就一直被作為高校經濟管理類專業核心課程和專業基礎課。如何教授好這門課程，使學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有全面的認識和理解，是教學中面臨的一個重大問題。然而，在西方經濟學教學中普遍存在一定的問題有待解決。為此，我們有必要找準問題，根據西方經濟學的理論特點和學生的具體文化知識體系背景和思維方式有針對性地提出改進措施，這對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。

一、西方經濟學的課程特點與性質

西方經濟學作為我國高校經濟管理類專業的基礎課程，其教學效果直接影響到其他相關專業課程的學習效果。特別是在我國市場經濟機制的作用日漸重要的時代背景下，無論是西方經濟學的教學要求，還是教學目標和以往相比都發生了很大變化。這就要求教師既要講述兩百年來經濟學關于資源最優配置的邏輯框架，又要展示新古典經濟學的理論架構，還要注意培養學生形成經濟學的思維方式；不僅要把最新的經濟理論引入教學，還要注重對西方經濟學理論本質的剖析。

二、西方經濟學教學中存在的問題

目前，在高校西方經濟學的教學中還存在一些不利于 “教”與 “學”的問題，綜合起來主要有以下方面。

（一）西方經濟學的學習引導問題

目前，在許多高校的經濟與管理類專業的教學中，理論體系龐大，內容多且抽象，學生普遍感到不易理解，西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，加大了課程的難度。盡管西方經濟學專業術語和基本理論經常出現在公眾面前，但要真正理解理論內涵的實質并不容易，尤其是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的大學生來說更是如此。西方經濟學不但占據了主導地位，教師在講授西方經濟學時不加任何評論，以完全肯定其核心理論的方式傳授給學生，包括宣揚“自私經濟人”、“公有制不如私有制”、“資本主義優于社會主義”、“私有制無剝削”等基本原理，這會導致許多學生誤把西方經濟學的全部內容都當作經濟學真理來接受。西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，講述的例子大多是西方社會的經濟現象。而我國處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，許多現實的經濟現象不同于西方社會，因此，許多學生覺得西方經濟學離我們很遠，容易失去學習的興趣。

（二）西方經濟學教師能力的問題

盡管許多本科院校在“西方經濟學”教學中進行了案例式教學、啟發式教學和實踐教學的改革，但效果并不理想。雖然在理論上提出了很多新的教學方法，可是一進入實際教學環節，就會因為案例式教學要求教師了解案例的時代背景、實際上案例分析不存在所謂的標準答案、掌握案例所涉及的理論知識點教師能力不足等，往往仍然采用傳統教學模式。案例式教學中案例資源脫離國情，缺乏針對性，或過于陳舊，與現實經濟活動脫節，難以激發學生的學習興趣和熱情。因此，案例教學法對教師專業知識、教學能力和科學研究能力提出了更高的要求。此外，在教學中運用啟發式教學時，教學中設置的問題往往沒有啟發性，沒有達到不僅要提出能引起爭論的初始問題，而且還要提出將討論一步步引向深入的后續問題的要求，難以激發學生探討問題的興趣。

（三）現行的西方經濟學教材和學習階段的選擇問題

目前，有許多高校在初級西方經濟學教學中直接采用國外原版教材，由于這些教材依據的是西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例，中國學生學完了經濟學的課程之后，只知道美國等西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道中國的經濟體制是怎么運行的，這會使他們形成一種思維定式，即將美國等西方國家的經濟體制作為一種范例，在研究我國的經濟問題時簡單地用美國的范例來對照，從而難以達到預期的教學效果。由于西方經濟學強調“均衡”，勢必有許多煩冗的數學模型和公式。這些用大量的數學知識推導出的結論，需要有較好的數學基礎。西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有較強邏輯性的學科，它的數學模型與定量分析較多。對于數學基礎相對薄弱的學生來說，對邏輯推導、圖表、公式、數學證明難易接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學含義同文字描述統一起來，“西方經濟學”作為專業基礎課，一般都安排在大學一年級的時候，這給老師的授課和學生的學習帶來了不同程度的難度。

（四）西方經濟學教師教學方法和學生考核問題

教學方式單一，一味采用“滿堂灌”；老師的“教”和學生的“學”脫節，缺乏互動。高校教學設施提高后，很多教師使用現代的多媒體教學手段進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、播放畫圖表、講模型，信息量過大，缺乏老師的思路形成過程。尤其是一些來自偏僻鄉鎮的學生，對經濟學根本沒有感官的認識，也從來沒有注意到身邊的經濟問題，在鋪天蓋地的大信息量面前很難消化和融會貫通，極易產生過猶不及的效果。另外，教師多注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息，其結果必然是教師講得累、學生聽得累，學生的積極性沒有得到調動，教學變成了教師的“獨角戲”，學生的主體地位沒有得到體現，沒有互動的效果。由于西方經濟學是專業基礎課程，其考核方式一般都采用閉卷考試，側重考核學生對理論知識的掌握，忽視了學生實際運用經濟學知識的能力，嚴重影響了學生的理論與實踐相結合的能力。很多學生對現實生活中的很多經濟學現象不能學以致用，因為在現實生活中無論是消費者還是生產者，在做決策時很少會運用大量的數學知識進行決策，學生沒有真正理解經濟理論的含義，很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。

三、改進西方經濟學教學工作的對策建議

對西方經濟學教學中存在的一些具體問題，應該結合中國國情盡快采取措施，以便順利解決以上的問題，使得西方經濟學的教學工作收到預期的效果，使得學生能夠真正學以致用，因此，提出以下教學改革的建議。

（一） 西方經濟學教學應“述評并重”

西方經濟學教學應“述評并重”，“述”就是把西方經濟學理論介紹給學生，不能斷章取義，不能“為評而述”；“評”的過程要以客觀的立場、觀點和方法為指導對其做出全面和科學的評價，既要肯定其合理成分，又要批判其辯護性和庸俗性。只有按批判和借鑒的原本含義對西方經濟學進行批判和借鑒，才可以避免全盤肯定西方經濟學或全盤否定西方經濟學的片面性。讓學生明白西方經濟學那些是可以吸收借鑒的東西，以當代中外市場經濟實踐為思想源泉，以傳承和創新為基點，積極吸納古今中外各種經濟思想的合理成分，廣泛借鑒相關社會科學和自然科學的研究方法。教師在傳授西方經濟學的有關理論時，要結合世界經濟大環境，來解釋經濟全球化和中國社會主義市場經濟的獨特性，使學生能在辨別比較的基礎上，全面地掌握和理解西方經濟學理論體系及核心內容。

（二） 提高教師理論與實踐的綜合水平

改進西方經濟學教學工作的關鍵在于提高教師隊伍的整體素質。由于現在講授西方經濟學的教師中許多人受到西方文化的影響，非常有必要對從事西方經濟學教學的教師進行中國經濟實踐方面的系統培訓，使其系統掌握中國特色社會主義市場經濟實踐。這樣，有助于教師運用既有理論來分析中國經濟中的實際問題，在教學中能夠使學生將西方經濟學中合理的部分運用到中國實踐中；這樣，既能加深學生對西方經濟學理論的理解和認識，又使學生能大致把握中國的社會經濟運行規律。

（三） 選擇合適的西方經濟學教材

在本科生教材的選取上應杜絕盲目引進和使用西方經濟學原版教材的錯誤做法，因為直接采用外國教材翻譯本進行教學，往往由于表述風格、思維方式、文化背景等差異，使中國學生難以從整體上清晰地把握西方經濟學的結構和脈絡。對初學者，鼓勵采用國內學者編寫的教材為主，因為大多數國內學者自編的西方經濟學教材除了介紹西方主流經濟學，還介紹西方非主流經濟學和西方經濟學的全貌，避免把西方主流經濟學理論看做是絕對的真理。另外，我國優秀的內版教材比較注重西方經濟學整體的邏輯結構，有助于學生在入門階段從整體上了解西方經濟學的基本理論和觀點。

（四） 綜合運用多種教學方法和考核方式

對于“西方經濟學”中的較為抽象的概念和定義以及文字敘述，如宏觀經濟學中的西方貨幣政策知識、三大傳導工具，如果讓學生進行文字理解，很多學生容易出錯。所以，教師在教學的過程中，應該補充一些形象、具體的說明或者直接進行圖表符號說明，這樣可以幫助學生記憶這些重要的結論。注意多媒體與黑板相結合，由于西方經濟學邏輯性強，推導過程多的特點，在教學中需要將多媒體技術與傳統教學手段相結合，才能相得益彰。在教學過程中注重與學生互動，互動教學是以討論、研討、辯論的形式對某一觀點或問題從不同角度與方法進行探討，有利于學生積極思考和知識運用能力的開發，學生在討論中互相學習取長補短，學生之間思想火花的碰撞會產生極大的溢出效果，有利于學生提高對觀點和問題進行迅速綜合的能力。此外，根據課堂教學的具體情況，可以把案例作為理論的一部分穿插其中，由教師提出一個小案例，讓學生分析討論。尤其重要的是選取跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論，培養學生分析處理復雜案例的能力。

參考文獻：

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[責任編輯李可]