新課標下教師角色的轉換

何剛

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0108-01

《語言課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，它向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。初中英語教師，更應及時地對教育觀念和教學過程進行反思，重新審視自己的教師角色，以適應新課程目標的要求。

英語課程在目標設定、教學過程、課程、課程評價教學資源的開發方面都突出以學生為主體的思想，所以教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始自終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“合作者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體行為得到體現，自然就產生了求知和探索的欲望，也就把學習當作一件樂事。

記得初一第二學期剛開學的時候，有一天我開完教研組會匆匆忙忙趕往教室，上課鈴已響了，想回辦公室去拿課本和備課本，肯定要耽誤時間，這時第二遍鈴已響過，來不及多想，我先進了教室。師生問候完畢，學生在靜靜地等待我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher:Whatwill we learn today?

The students answered together and loudly , Unit 1(My New Teacher) Part A Lets talk .一學生上黑板寫下題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher:Who can help me review the words in Part A Lets learn?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿我平時的樣子。先讓同學們讀一遍，然后將卡片的順序打亂，讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.

師（迫不及待）：Whos your English teacher? Whats he like? Who can tell me?

S: He is our English teacher. Hes young and tall. Hes fun and kind (異口同聲)

Teacher:What about your other teachers? Talk about your Maths teacher with your friends.

學生積極討論，有的準備用對話的形式、有的準備用介紹的形式、有的準備用表演的形式，花樣還挺多。接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西，他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作不斷，我曾搞過突襲，可他總是一言不發。今天，他破天荒的舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講的正確、流利，而且還不時模仿老師平時的動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應用有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會，他們是表演的天才。

沒想到，我無意中空手上的一節課，卻成了我與學生最快樂、最輕松、最滿意的一節課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也不必隨著老師預設的步驟就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生思路走，隨即調控，靈感迭出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須靈活的應對能力。空手進課堂，絕非容易，功夫還在課外。

教育第一線的中學英語老師，應該努力嘗試轉換角色，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，努力實現“教書匠”向“教育家”的蛻變和過度。

過去教師們認為自己的任務只是把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不想參與，造成教育與研究的脫節，這些解釋是片面的錯誤做法。今天看來，那種在教育教學工作中老憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，完全是“事倍功半”，等著“專家們”把科研成果送上門來，簡單機械的照搬運用的確是不行了。因為這不能適應新課程的要求，新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應對的。