激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情方法初探

任紹鋒

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是一大重難點(diǎn)，如何提高孩子的習(xí)作能力，將決定孩子今后的語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展，也是新課標(biāo)要解決的一個(gè)很棘手的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)開始引領(lǐng)近期語(yǔ)文教學(xué)的研究方向。在這種形式下，我們更應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，從而提高孩子的習(xí)作熱情。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作熱情習(xí)作模式習(xí)作多樣化

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)-02-0028-01

習(xí)作是表達(dá)和交流的重要方式。它是人生存和發(fā)展的需要。習(xí)作更是孩子認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至代表一個(gè)人的文化程度。如何讓孩子在習(xí)作中其樂(lè)融融呢？

一、轉(zhuǎn)變授課模式，讓孩子肯聽愛(ài)聽

與其嚴(yán)肅地說(shuō)是教習(xí)作，不如說(shuō)成激發(fā)更合適。

1.蹲下來(lái)，我們同習(xí)作。

在習(xí)作課上，總喜歡站在教學(xué)者高度的我，看孩子習(xí)作，然后讀，評(píng)，打等級(jí)，判定結(jié)果。殊不知孩子們是很不情愿將自己的秘密與人分享，更多文章的內(nèi)容是子虛烏有，胡編一氣。好文章更多的途徑來(lái)自借鑒和模仿。

為什么我們的孩子不肯把自己的心事、經(jīng)歷變成文字寫下來(lái)呢？是他們表達(dá)能力出了問(wèn)題還是他們?nèi)狈ι畹慕?jīng)歷？絕不是！

通過(guò)調(diào)查我了解到，是他們對(duì)老師的信任出了問(wèn)題。“你們總是一副高高在上的樣子。”孩子們?cè)谶@樣的信任危機(jī)中，習(xí)作態(tài)度當(dāng)然是冷漠的，寫的內(nèi)容又怎么會(huì)激情澎湃呢？

記得一次偶然的習(xí)作課，我們寫關(guān)于童年的話題，“老師，你的童年是怎么樣的？” “我的童年可比你們的有趣多了。”“你都玩些什么呀？”“去鄰居家玩紙片、打玻璃彈，去溪溝里翻螃蟹、抓小魚，去山上摘松果、挖蘭花，去田里抓青蛙、采馬蘭頭，去湖邊野餐……”學(xué)生聽得津津有味，我自己也講得唾沫橫飛。我忽然覺(jué)得是不是可以來(lái)一個(gè)共同習(xí)作的比賽，于是我很快地宣布了比賽，孩子們當(dāng)然愿意和老師比比看了，反正輸了也不吃虧。說(shuō)也奇怪，短短20幾分鐘，很多孩子都完成了平時(shí)要一節(jié)課甚至幾個(gè)小時(shí)才勉強(qiáng)完成的作文，而且質(zhì)量還挺高的呢。

2.講出來(lái)，我們共快樂(lè)。

當(dāng)我讀著自己的作品時(shí)，仿佛自己就是他們中的一個(gè)。當(dāng)孩子們聽著我的故事時(shí)，他們的眼睛是那么明亮、可愛(ài)，他們的文字自然也在潛移默化中學(xué)會(huì)了真實(shí)。讀真實(shí)的作品，哪怕文筆是那樣的稚拙，總能勾起我們?cè)S多的遐想，難道這樣的文章還不能算是好文章嗎？所以我覺(jué)得，“習(xí)作的精神——回歸真實(shí)”是很重要的。

有了這次體驗(yàn)，以后的習(xí)作、練筆，我自然忙在其中，樂(lè)在其中。

二、轉(zhuǎn)換專權(quán)式批改方式，讓孩子會(huì)批會(huì)改

“你的習(xí)作怎么是學(xué)生改的，這明顯是不行的！”某老師被教導(dǎo)主任問(wèn)了話，作為語(yǔ)文老師，我也覺(jué)得作文還是自己老老實(shí)實(shí)地改算了。至少大部分語(yǔ)文老師是這么認(rèn)為的。改習(xí)作，這是老師的“專利”，學(xué)生怎么可以“越權(quán)”呢！可每每老師辛辛苦苦地批改出來(lái)的習(xí)作，學(xué)生連看一眼都不愿意，甚至老師的評(píng)語(yǔ)也很難入學(xué)生的法眼，他們更多關(guān)注的只是哪個(gè)等級(jí)。因?yàn)樗麄兊念^腦中根本沒(méi)把習(xí)作當(dāng)成是自己的創(chuàng)作，而只是一項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)完成，拿到一個(gè)認(rèn)定的成績(jī)，自然樂(lè)得丟開這種煩惱。

既然如此，作為特等菜的習(xí)作何不也端上學(xué)生的餐桌，大家同參與同咀嚼，味道也許就出來(lái)了。俗話說(shuō)：大家吃，味道就是好！但如何培養(yǎng)他們修改習(xí)作的方法這個(gè)過(guò)程也是需要循序漸進(jìn)的。

首先是教孩子們?cè)趺丛u(píng)，然后是怎么改，接著是在互評(píng)互改中力求提高。教師通過(guò)靈活多樣的方式，具體得法的指導(dǎo)，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習(xí)作中的不足或失誤，又能從別人的習(xí)作中吸取自己過(guò)去沒(méi)有掌握的精華，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。

三、轉(zhuǎn)化習(xí)作應(yīng)付考試模式，讓孩子愿寫樂(lè)寫

最近聽了特級(jí)教師沈江峰先生《課題研究——改變教師行走方式》的報(bào)告會(huì)，他就高中習(xí)作的模式化提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑：為高考服務(wù)的模式化習(xí)作訓(xùn)練，不僅沒(méi)能讓我們的孩子作文水平有所提高，相反三年的高中習(xí)作練習(xí)，我們孩子的習(xí)作水平在走下坡路。

由此我想，我們的孩子的習(xí)作模式是不是缺乏一種創(chuàng)新的元素？

我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果不加限制地讓孩子們自己定個(gè)主題，他們的文章總是比較精彩的，然而一旦限定了主題，反而寫不出一篇好的文章了。有的孩子甚至還抱怨沒(méi)東西可寫。怎樣才能讓他們有東西可寫呢？我想是不是可以把寫作的模式換一下。

給孩子一些空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力，讓他們保留住對(duì)新鮮事物的興趣，不是更好嗎？

總之，激發(fā)孩子習(xí)作熱情的方法是層出不窮的，我的“三轉(zhuǎn)變”思想只是一個(gè)粗淺的嘗試，是否能夠真正為習(xí)作領(lǐng)域激起一點(diǎn)波紋還值得商榷，但是如果老師們懷著一顆真誠(chéng)的心，必定會(huì)有許多更大的收獲，學(xué)生的習(xí)作之路也必能走得更輕松，更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

1.王增昌 《著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)》，人民教育出版社，2000年版.

2.魏書生 《班主任工作漫談》，漓江出版社，2003年版.