論自組織理論在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

葛健風(fēng)

目前高中政治思想課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一。學(xué)生自組織能力差，理論感知與現(xiàn)實(shí)相背離。高中政治課理論性強(qiáng)且抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得枯燥乏味，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。不少學(xué)生平時(shí)不注意政治知識(shí)學(xué)習(xí)的及時(shí)性與方法性，考試只是突擊背書、機(jī)械記憶，其結(jié)果是成績(jī)不理想，教學(xué)效果差，時(shí)常出現(xiàn)政治課考試成績(jī)與學(xué)生實(shí)際政治思想水平相背離的現(xiàn)象。一些學(xué)生平日政治課成績(jī)優(yōu)異，而參加集體活動(dòng)時(shí)總是借故開溜，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，顯示出他們身上缺乏協(xié)同合作精神和新時(shí)代學(xué)生應(yīng)有的胸懷，自組織能力處在封閉狀態(tài)。進(jìn)入新的時(shí)期以來(lái)，政治教學(xué)改革跨入了一個(gè)嶄新階段。自組織理論是20世紀(jì)60年代末期開始建立并發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論，主要是L.Von Bertalanfy的一段系統(tǒng)論的新發(fā)展。它的研究對(duì)象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無(wú)序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。

一、組建矩陣學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生自組織能力

矩陣制是由職能部門系列和為完成某一臨時(shí)任務(wù)而組建的項(xiàng)目小組系列組成，它的最大特點(diǎn)在于具有雙道命令系統(tǒng)。

自組織理論觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，自組織是指一個(gè)系統(tǒng)在內(nèi)在機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，自行從簡(jiǎn)單向復(fù)雜、從粗糙向細(xì)致方向發(fā)展，不斷地提高自身的復(fù)雜度和精細(xì)度的過(guò)程。產(chǎn)生自組織現(xiàn)象的首要條件是，系統(tǒng)必須具有開放性。提高政治教學(xué)的課堂效果就是用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這個(gè)過(guò)程是“以自身的活動(dòng)來(lái)引起、調(diào)整和控制”自己與社會(huì)之間的交換過(guò)程，通過(guò)了解外界信息來(lái)不斷調(diào)整自己的行為，學(xué)生在這個(gè)開放的系統(tǒng)當(dāng)中自組織能力可以不斷得到提高。矩陣結(jié)構(gòu)是歐美科研單位通常采用的一種組織機(jī)構(gòu)模式。所謂矩陣學(xué)習(xí)小組就是按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性格特點(diǎn)、教學(xué)目的等教育要素，把學(xué)生分為A、B、C等若干小組，每個(gè)小組根據(jù)課題或課堂需要輪流自主產(chǎn)生召集人，召集人負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)生對(duì)老師布置的難點(diǎn)與重點(diǎn)或?qū)W生自己認(rèn)為的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行討論，召集人負(fù)責(zé)對(duì)討論信息進(jìn)行收集、分析和判斷，而后各學(xué)習(xí)小組召集人對(duì)討論的結(jié)果在課堂上反饋，組與組之間學(xué)生在課堂上可以發(fā)表自己肯定與否定的意見，最后老師總結(jié)。通過(guò)矩陣學(xué)習(xí)小組這種教學(xué)組織模式，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與積極性，使學(xué)生形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀念和合作精神，即自組織能力強(qiáng)的人。在政治教學(xué)過(guò)程中，矩陣學(xué)習(xí)“以自身的活動(dòng)來(lái)引起、調(diào)整和控制”自己與社會(huì)之間的交換過(guò)程，通過(guò)了解外界信息來(lái)不斷調(diào)整自己的行為，學(xué)生在這個(gè)開放的系統(tǒng)當(dāng)中自組織能力可以不斷得到提高。如應(yīng)用政治知識(shí)分析“三鹿奶粉”事件時(shí)，我把學(xué)生分為A、B、C、D、E五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自主產(chǎn)生召集人。A組重點(diǎn)討論商品的價(jià)值規(guī)律；B組重點(diǎn)討論我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序；C組重點(diǎn)討論我國(guó)法制建設(shè)；D組重點(diǎn)討論我國(guó)公民道德建設(shè)；E組重點(diǎn)討論科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。討論后各組對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋，組與組間展開相互辯論，最后教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

二、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生政治知識(shí)疊加的非線性作用

非線性作用即體系內(nèi)各要素之間具有超出整體是局部線性疊加效果的非線性作用，是一種所得超所望的非線性因果關(guān)系，即一個(gè)小的輸入就能產(chǎn)生巨大而驚人效果。這樣才可能使體系具有自我放大的變化機(jī)制，產(chǎn)生突變行為和相干效應(yīng)、協(xié)同動(dòng)作，以異乎尋常的方式重新組織自己，實(shí)現(xiàn)有序。相反，如果只是具有線性作用，要素間的作用只能是線性疊加即量的增長(zhǎng)而不能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和實(shí)現(xiàn)有序。

學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中，往往對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象大惑不解，并無(wú)法用課堂學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，主觀能動(dòng)性與客觀反映不和諧，無(wú)法產(chǎn)生知識(shí)疊加的非線性作用，更談不上教學(xué)質(zhì)變式的漲落。如用價(jià)值規(guī)律原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，不少學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)胤績(jī)r(jià)五年漲六倍無(wú)法用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)解釋，為產(chǎn)生非線性作用，我們利用周末時(shí)間組織學(xué)生參加售樓實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)售樓現(xiàn)場(chǎng)“跟”“聽”“看”“問(wèn)”等形式，使學(xué)生了解到價(jià)值規(guī)律是商品生產(chǎn)和商品交換的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律。即商品的價(jià)值量取決于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，商品按照價(jià)值相等的原則互相交換。價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，房?jī)r(jià)高低除取決其內(nèi)在價(jià)值、供求關(guān)系及附加價(jià)值等外在因素外，還有剛性需球。

在高中政治教學(xué)課改中，只有不斷提高學(xué)生自組織能力，才能達(dá)到高中政治教學(xué)課改的目的。

（責(zé)任編輯劉紅）