《網絡環境下高職學生英語自主學習》問卷調查分析

許唯

摘要： 隨著網絡技術的不斷發展和應用，通過網絡學習平臺讓學生進行英語自主學習，不僅能夠激發學生學習興趣，培養學生自主學習意識和能力，而且能增強英語教學效果，由此深化教學改革。通過問卷調查，發現了學生在網絡環境下進行英語自主學習的若干問題，提出了端正學生學習態度，激發了其內在學習動機，加強了教師對他們自主學習的監督等方法，幫助學生逐漸增強學習毅力，真正培養大學生的自主學習能力。通過進行網絡環境下學生英語自主學習能力的研究，探索建立網絡環境下英語自主學習教學體系，改革傳統的教學模式。

關鍵詞： 網絡學習平臺自主學習教師監督教學改革

高職教育是為了培養高素質、高技能人才，應培養學生獨立學習、思考和解決各種問題的能力，為他們日后的工作打下堅實的基礎。我院學生英語學習基礎差，學習成績參差不齊，自主學習能力不強，語言綜合運用能力不高，而且在學習過程中對教師、課堂教學的依賴性過強，被動式的學習方式嚴重阻礙了學生英語綜合應用能力和整體英語教學水平的提高。為改變這種現狀，培養學生英語自主學習意識和能力，提高他們的綜合應用能力，通過進行網絡環境下學生英語自主學習能力的研究，探索建立網絡環境下英語自主學習教學體系，改革傳統的教學模式，促進學生的英語學習，增強英語教學效果，特進行本次問卷調查。

一、學生自主學習能力狀況調查及表現

根據我院特點及學生的實際情況制定了《網絡環境下高職學生英語自主學習問卷調查》，共發放60份給本校商務英語、國際商務、報關與國際貨運，以及會計專業學生進行不記名填寫，共收回55份有效問卷。下面將對本次調查的結果進行總結分析。

1.自我語言水平和能力認知情況。

語言學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界，尤其是對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度（Benson & Voller，1997）。學生對自己語言水平的認知，在所調查的55人中，只有7人（12.7%）對自己英語學習現狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過調查問卷我們發現，22名學生（40%）認為口語能力既是最薄弱又是最重要的語言技能，這表明學生已經認知到自己口語的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學生也意識到具備良好的英語寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務禮儀知識對今后就業的重要性。絕大多數的學生具備較正確的語言學習觀，有一定的英語自主學習愿望。

2.自主學習能力現狀。

根據調查問卷，34名學生（61.8%）目前的英語學習途徑完全來自老師講授，21人（38.2%）是課堂學習與課外自學相結合，而完全靠自學的人數為0。被問到是否很自覺地參加自主學習時，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對學生自主學習能力狀況可以看出，大多數學生知道自身的努力與否是學習成敗的關鍵，懂得管理自己的學習很重要，但超過半數的人并不能夠經常制訂學習計劃，按計劃學習等，也就是說并不能很好地管理學習，其主要原因是學生的學習毅力或者說自控能力不夠。可以預測，網絡環境下這些學生也不可能從一開始就認真管理自己的學習，選擇好學習目標，安排好學習任務，堅持不懈地按計劃學習。

3.自主學習平臺和其他管理設備等因素。

現代教育技術的發展和應用，為學生的英語自主學習提供了更多便利條件。學生對目前的大學英語自主學習網絡平臺如何看呢？總體評價中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數有21人（近半數）。另外，64%的學生對于通過網絡平臺提高英語水平表示懷疑，只有27%認為有一些提高。對于不滿意自主學習平臺原因的探究上，28人認為學習活動的評價和實時回饋不夠，有25人認為練習枯燥，缺乏人機、師生、生生之間的互動；另外認為學習進程的可控性不夠，練習太難，語速太快等。從效果上來說，大部分學生通過網絡自主學習能“擴大知識面”，達43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語原聲”有26人（48.1%）。對于網絡自主學習的優點，38人認為能夠選擇“自己喜歡的學習內容”，36人認為可以“培養自主學習能力”，還有27人認為可以“提高學習興趣”。不難看出，學生對網絡自主學習的優點是比較認同的，他們對網絡學習的期望值都比較高，對網絡自主學習有助于學好英語是充滿信心的。另外，自主學習平臺應該是動態、開放的，增加教師與學生的互動交流，其內容也應該可以由教師根據學生需要，不斷增加、完善。

4.網絡學習自我管理。

有80%的學生承認在網絡自主學習過程中，學習自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學習毅力。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在網絡的誘惑面前，很多學生難以自控，不能夠專心學習。從以上情況可以看出，學生到網絡室后學習目標不明確和學習計劃不具體，在無人監督的情況下，學生自己不能抵制網絡的誘惑，而將本應該用于英語學習的時間浪費在網絡游戲、聽歌和看電影上。因此，對學生早期自主學習能力的發展，應該加以引導，并進行必要的監督，訓練和培養他們的學習毅力，幫助他們養成良好的自主學習習慣。

二、培養和提高學生自主學習能力的方法

1.端正學生學習態度，促進自主學習意識發展。

積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會削弱學習動機。所以教師在平時的教學中，應通過介紹一些語言學習觀，潛移默化地端正學生的學習態度，讓他們意識到自主學習的重要性。盡可能多地創造語言學習環境，鼓勵學生在語言學習活動中實踐，逐步培養自主學習的自信心。

2.尊重學生個體差異，激發其內在學習動機。

學習動機是培養自主學習能力的前提，我們應該盡可能地通過各種途徑，激發學生學習英語的興趣。如組織豐富多彩的英語第二課堂活動和競賽，增加一些文化性和趣味性的學習資料，滿足學生的學習需求，促進外在動機向內在動機的轉變，使得內在學習動機真正成為學生英語學習經久的動力。

3.鼓勵學生的獨立精神和合作精神。

學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。我們可以通過學生對小組和課堂活動的參與和貢獻在課程評價中占有的權重，刺激學生的合作精神。有一些任務卻需要學生獨立承擔和完成，鼓勵學生互相競爭合作。

4.建立網絡學習平臺，重視教師的監督作用。

網絡學習平臺要有助于師生、生生互動，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，最終實現互動式、交流式的合作學習，全面提高學生的觀念、情感、態度和價值觀。在培養學生的自主學習能力的同時，慢慢地讓學生自己安排學習內容、學習時間。當然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學習記錄的跟蹤、監督，當好學生的監督者和顧問。

通過以上的調查和分析，我們既要看到網絡多媒體能為學生提供大量貼切生活、有趣的學習材料，激發學生學習興趣，又要看到由于種種原因，有時不易操作和把握。除了加強落網絡平臺本身的監控能力外，教師應該充當學生自主學習的管理者、監控者和評價者，并通過形成性評估促進學生的有效學習，幫助他們逐漸增強學習毅力，這樣才能真正培養他們的自主學習能力。

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