引導學生學會欣賞和作文

林惠珍

不少學生覺得作文難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。如何改變這種現狀，讓學生從厭煩寫作轉向愛好寫作？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”因此，我認為，要讓學生走出作文的困境，首先就要讓學生先學會欣賞作文，然后激發和培養他們的寫作興趣。聯系教學經歷和實踐，我覺得應從以下四個方面入手。

一、從生活入手，讓學生做個有心人

“生活如同泉源，作文如同溪流.泉源不豐富、溪流就蒼白”。好作文源于生活基礎，只有在平時的生活中認真觀察，善于從細微處發現材料，不憑空想象，不隨意編造，才會寫出真實感人的好文章。我們在平時要有意識地引導學生用眼去看，用心去想，用手去做，用筆去記，這些事都會成為學生寫作的真實素材。經過長時間的訓練，學生就有話可說，有事可寫，有感可發，作文反映的才是他們的真實生活，表達的才是他們的真情實感，體現的才是他們的童真。例如：學生在《捉螃蟹》這篇習作中這樣寫道：到了小溪邊，只見朋友把路邊的草一掀，“哇，這是什么?”我問著。他答道：“這是誘餌，用來逗螃蟹的。”說著，我看見了一個洞，在洞邊有一只螃蟹的大鉗子，我小聲地說：“螃蟹啊。”他過來一看，興奮地說:“哈哈，這可是個大家伙。”說話間，他踩在水里，小心翼翼地靠近洞邊，熟練地用綁著螞蚱的狗尾草輕輕放在洞邊，這一套招式很熟練，一點都不毛毛躁躁。只見大鉗子一下子夾住了狗尾草，小伙伴一點點地往外拉，像在等候時機，一見時機成熟，立刻把手伸過去，抓著螃蟹殼把它拉了出來。我高興地叫了起來，他的手一松，螃蟹差點兒跑掉了，小伙伴兒虛驚了一場。這樣的習作只有親身體驗了之后才會寫得真實、生動、有趣。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，真正讓學生做到“我手寫我口，我口說我心”。

二、作文形式要力求新穎多變

青年教學改革家魏書生說：“學生普遍對單一的教學方式感到厭煩。”要使學生“好之”“樂之”，教師就要講究方法，打破單一的作文教學模式，不斷給學生新的感受，才能調動學生的參與意識，激發學生的作文興趣，使學生產生作文的內驅力。如繪畫作文。學生喜歡涂涂畫畫，一提起畫畫，學生興趣盎然。根據學生這一心理特點，我們可以將作文教學巧妙地融入繪畫之中，激發學生的作文興趣。比如我教五年級學生寫“秋天的一處景物”時，課前先讓學生注意觀察自己喜歡的一處景物，畫一幅畫。在作文訓練課上，讓學生把自己所畫的按照一寫順序寫下來，注意發揮想象，寫出人和動物的活動等。如活動作文，我有意識地組織學生開展豐富多彩的課外活動和社會實踐活動，為學生提供了良好的寫作素材。生活是作文的源泉。我校每年都組織學生春游、秋游、參觀訪問、植樹、幫助軍烈屬等活動，使學生接觸社會、豐富學生生活，為學生寫作提供素材。如“三八”節到了，開展幫媽媽做一件事，親手做一件小禮物送給媽媽等活動，使學生得到情感體驗，作文時也就有了真情實感。總之，作文內容要貼近學生生活。作文是學生生活的再現，才能有話可說，有情可抒，有理可講。

三、從閱讀教學入手，激發學生表達的欲望

一篇課文的學習，通常大家認為只要掌握了字詞，理解了內容，進行了思想教育，基本上就達到目的了。在教學實踐中我體會到：除完成上述要求外，更重要的一點是把課文的學習與習作緊密聯系起來，利用課文引導，讓學生在學習課文的過程中品味那些語言文字優美的段落，感悟那些豐富多彩感動人心的故事情節和鮮活的人物形象，啟發思維，發展想象，激發學生表達的欲望。例如：教學《小木偶的故事》時，我先充分讓學生朗讀，在朗讀中進行指導。如，小木偶見小紅狐撒謊并誣陷他后，對熊警長說：“那是我的，我的，我的！”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒。在學生充分交流閱讀體會之后，再引導學生續編《小木偶的故事》這個童話。根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達，鼓勵學生大膽想象。這時學生有了激情，有了感受，有了可塑性材料，就會變“要我寫”為“我要寫”。從學生實際出發，分層要求，鼓勵為主，激發學生的表達和寫作欲望。

四、重視作文的修改和評價

從傳統的作文教學過程來看，批閱是一篇作文教學的最后一個環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲。每次作文后，我都要求學生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫下“我的習作成功之處?搖?搖?搖?搖，我還待改進之處?搖?搖?搖?搖。”在修改過程中我巡視指導，并相機提出一些問題，如為什么要這樣改？這一句加進去你覺得有上什么好處？結尾這樣改有何用意？等等。學生想到的讓他說，沒想到的我相機點撥，讓學生知道“改”的“所以然”，讓學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去觀察、分析周圍的人和事。葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮合作的優勢，我常采用四人小組用討論的形式進行互評。學生們動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。我在巡視的過程中逐一給予指點，然后抽取其中的一部分再進行評價。評價中肯定四人小組的成功之處，同時也指出他們在修改中的疏忽和遺漏之處。長此以往，學生習作興趣越來越濃厚，習作的自信心越來越強，寫作水平和鑒賞能力也有了質的飛躍。

以上就是我在作文教學中的一些理解和感悟。我相信，只要在新教學理念的沐浴下，堅持閱讀與習作相結合，讓學生做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們自由表達的空間，尊重每個學生的個性，讓學生大量地高品位地閱讀，自由誠實地說寫，就一定會讓他們喜歡上作文，寫出好作文。