優化課堂結構 提升課堂品味

陳付成

石頭有很多種，而玉是石頭當中的精品，但是如果沒有細心的雕琢，那么它始終只是塊石頭罷了。這就是古人所講的：“玉不琢不成器”。我們天天和課堂打交道，天天上課，但是精品課有多少呢？我覺得打造精品課的關鍵在于優化課堂結構，提升課堂品味。我從教學實踐中談談自己的感受：

一、為什么要優化課堂結構，提升課堂品味

課堂品位的提升意味著教學由物質層面上升到精神、理念的引領，由注重知識的獲得上升到關注心靈的成長和幸福的體驗。打個比方，同樣是一杯茶，有的人端起杯一口氣喝下去，這個茶是什么味都不知道。而另一種人，細細品嘗，苦中帶甜，甜中帶澀慢慢沁入心扉，然后由品茶而品到生活，品到人生，這就是品味。

課堂的質量也有層次之分。課堂品味要求內容能發人深省、受益匪淺、醍醐灌頂，對學生有真正的指導作用，讓學生有較深的震撼或是美的享受。它更多的是對教學課堂的一種綜合考核指標，也是提高課堂效率的關鍵。

二、怎樣優化課堂結構，提升課堂品味

1.好的導入。好的導入能夠起到滲透主題，交代背景，使學生集中注意力，迅速進入情境，并激發學生的興趣，最終使學生獲得最佳的學習效果。（1）經驗導入。以學生已有的生活經驗為出發點，引導學生從中發現問題，進而產生探究問題的興趣。如從清明祭祖、祠堂建筑，引出宗法制。（2）直觀導入。引導學生觀察文物、模型、看影視片等活動，引起學生興趣。如觀看《天京風云》引出太平天國運動；《黑太陽731》引出日本侵華戰爭，這種導入能抓住學生的心理，起到了較好的教學效果。（3）故事導入。通過大家熟悉的《水滸傳》武大郎賣炊餅引出宋代“市”和“坊”的關系。通過犯進中舉講科舉制的危害。（4）家鄉歷史導入法 。學生對自己的家鄉都非常熟悉，比較感興趣，容易進入課堂的角色。如鹽城新四軍紀念館，引出抗日戰爭時期的敵后戰場；大豐的施耐庵紀念館，引出中國古典文學明清小說。（5）成語典故導入法。高中歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在高中歷史教學導入中，頗具特色。如圍魏救趙、臥薪嘗膽、揭竿而起、破釜沉舟、公車上書、天下興亡匹夫有責等等。

2.藝術提問。課堂提問是一門藝術，需要教師在備課時進行精心設計，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，巧妙的提問可起到承前啟后，引人入勝的效果。（1）適時提問。課堂提問對情境十分敏感，什么情境之下提什么問題。教師要善于創設具體生動的教學情境，推動學生思維的開放，激發他們探索的熱情。比如講維新變法失敗，給我們什么啟示？此后先進的中國人又是怎樣進一步探索救國之路的？由些引入辛亥革命。（2）通俗易懂。提問要接近學生的生活，從學生心理特點出發，使學生在學習的同時能把課堂上所學的知識與外界相聯系起來，從而體會到學習歷史的成就感。比如講孟子的“仁政”思想是不是從根本上代表了廣大勞動人民的利益時，我舉了個例子反問學生“企業老板想法設法提高工人的福利和工資，是不是老板從根本上代表工人利益？”同學們豁然開朗。（3）有的放矢。課堂提問中不能面面俱到，教師提問要針對重點、難點精心設計問題，以便深化認識，強化記憶。另外，教師在備課的時候要根據不同的對象，設計出難易程度不同的問題，“因材施教”，既可使基礎好的學生“拔尖”，又可使基礎差一些的學生不失去信心。

課堂提問既是一門學問，又是一門藝術。授課時不在“多問”，而在“善問”、“巧問”，這樣才能真正達到啟發引導學生的目的。

3.課堂討論。它改變了過去“一言堂”模式，充分調動學生的“主體”作用。

（1）精心定題。一般情況下，教材的重點、難點，某些有爭議的歷史人物或事件，特別是那些能夠激發學生學習興趣，又有利于培養創造思維能力的歷史問題，都可以確定為論題。如辛亥革命是成功還是失敗的？如何看毛澤東晚年的過錯？（2）要從學生的實際出發。如對關于專制主義中央集權制的建立，初中可以設計論題為“秦始皇為什么要建立專制主義中央集權制度？對后世有什么影響？”而高中生可以設計為“試從社會根源和功能兩方面評論專制主義中央集權制？”（3）力爭在講評課中展開討論。做對的學生給不會的學生講解，把錯的題目討論一遍。繼而，找每組的一位成員代表本小組到黑板上展示，錯的題目改過來，說明原因。（4）善于充當反面角色，幫助學生最終完善論證。如評價《十二銅表法》時，大多數同學都則重于它的積極意義，這時我就講述了《十二同表法》制定后，平民仍然收到的種種不平的遭遇，從而使學生理解了《十二同表法》存在的局限性，幫助學生全面辯證的評價了《十二同表法》。（5）及時總結。要充分表揚學生的積極參與，勇于探索的精神。教師的結論要則重于言之有理，要能自圓其說。要指出討論過程中出現的不符合歷史史實或違背唯物史觀的錯誤。

4.美的語言。（1）準確的表述，既要符合學術要求，又要通俗易懂。比如“秦國”和“秦朝”一字之差，但卻是兩個不同的概念。（2）邏輯嚴密。要“論從史出”，客觀評價。枉駕猜測，含糊不清的說法盡量避免。歷史不可假設，比如說評價孫中山時，有些老師給學生假設：“如果孫中山晚些年逝世，歷史又將會是怎樣改寫呢？”我認為，歷史是已經發生的史實，不可假設，這種假設也沒意義。（3）抑揚頓挫。注意語速，“飛流直下三千尺”，學生來不及反映，往往是激動了自己，愣住了學生。也不能老和尚念經，缺少變化的語調無異于唱催眠曲。課堂語言要快慢有間，抑揚頓挫，富有節奏感。（4）幽默風趣。英國學者鮑門指出：“教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣。”教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

（責任編輯 付田田）