例談學生資料收集能力的培養

秦忠民

〔關鍵詞〕 語文教學；搜集資料；教

學方法；互動；交流；課

堂評價；角度調整

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0074—01

一、靈活選擇教學方法，拓展學生學習的空間

在備課時，我充分考慮一個單元的內容都圍繞同一主題這一特點，站在單元的角度來處理教學內容，引導學生從單元的角度出發去搜集資料。

如，在教學一年級上冊第三單元“數字”時，我先讓學生搜集有關數字的資料。同時考慮到學生的個體差異和不同的學習需求，不限制搜集資料的范圍，讓學生根據自己的喜好選擇搜集資料的類型。如，有關數字的“故事”“謎語”“兒歌”“科學知識”，還有“數字的作用”“數字的不同表示方法”等等。

實踐證明，讓學生搜集有關數字的資料，不但有效拓展學生學習的內容，為本單元的學習打了基礎，而且激發了學生學習的興趣。

二、重視互動交流，實現資源共享

在教學過程中，我充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己勞動成果的機會，也是學生互動交流、資源共享、提高口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既體會到了成功的喜悅，又擴大了知識面，鍛煉了能力。

如，在教學完“數字歌”后，學生們還搜集到了許多有關數字的兒歌。這時，我將課堂變成“學習成果發布會”，讓學生進行交流，并讓他們自己挑選最喜歡的幾首兒歌進行學習。這樣，學生們的已知世界在課堂上得到延伸的同時，本單元的學習內容也得到了拓展，同時又激發了學生搜集資料的興趣。

三、家校結合，提高搜集能力

一年級第一學期，由于學生識字量很少，搜集資料的任務大都在家長的協助下完成。因此，安排搜集資料的次數不宜過多，以一單元搜集一次，一周搜集一次為宜。具體時間安排在周末，以便家長能有充足的時間協助學生完成。

剛開始搜集資料時，我發現有許多學生雖然在家長幫助下搜集了許多資料，可自己不會讀，有的甚至連資料內容都一無所知，這樣搜集資料就失去了意義。于是，我及時要求學生：資料的內容應該讓家長告訴你，不一定要多，關鍵是你要對資料內容有所了解。為此，我制訂了一個評價辦法：搜集到資料的學生可得一顆小紅星，知道自己資料內容的學生可得兩顆小紅星，能大聲朗讀的學生可得三顆小紅星。

同時，為了減輕家長和學生的負擔，在家長會上進一步明確搜集資料的作用，不要求每種資料都寫在資料本上，可根據情況靈活處理，應盡可能幫助孩子了解資料內容。針對個別家長搜集資料有困難這一問題，我向家長介紹了一些少兒工具書。如，《中國少年兒童百科全書》《十萬個為什么》《動物大世界》等，并請有經驗的家長在家長會上談談他們的做法。這樣家校結合，才能真正提高學生搜集資料的能力。

四、注意調整搜集資料的角度，挖掘學生搜集資料的潛力

通過一段時間的學習培養，學生搜集資料的能力有所提高。這時，我根據單元及主體課文的特點，注意調整搜集資料的角度。

如，教學語文“動物”這一單元時，從主體課文入手，我分別讓學生搜集了有關“啄木鳥”和“熊貓”的資料。這樣，不但能深入了解某一動物的特征，而且對學生提高學習課文的興趣和理解課文的內容都大有幫助。如，在討論“喜鵲、貓頭鷹不能為果樹治病，而啄木鳥能為果樹治病，為什么？”時，一位學生說：“通過查閱到的資料，我知道：啄木鳥是益鳥，腳短，趾端有銳利的爪，善于攀登樹木，嘴尖而直，能啄開木頭，用細而尖端有鉤的舌頭捕食樹洞里的蟲，尾羽粗硬，啄木時支撐身體……”這樣，學生不但會搜集資料，也會運用搜集到的資料來思考問題、解決問題，有利于學生對課文內容的理解。

?? 編輯：謝穎麗