評語的三次變臉

工作中發現了若干寫學生期末評語的做法，在這里，我不妨向同行諸君展示一下：

一是“模式引路式”，將全班學生分成好、中、差三種類型，三種類型就是三種模式，每種類型各寫一份評語作為模式，學生對號入座時，再大同小異地改一下就行了。

二是“權力下放式”，班主任為了解放自己，特讓寫字好的學生代勞寫評語。班主任一開始可以手把手地指導一下如何寫，待寫上幾份后，就徹底“用人不疑”了。

三是“一錘定音式”，班主任一有空就見縫插針地趕寫幾份，有時還要抱回家里去寫，還有的在飯桌上寫，或在被窩里寫，有的生病住院治療，還要把評語帶到醫院里去寫。倘若班主任用老眼光看人，或者戴著有色眼鏡，寫出來的評語就不那么盡如人意了。

四是“三次變臉式”，班主任事先提出統一要求，讓全班每個學生正確地對待自己，自己給自己寫評語，這是第一步。第二步是小組評議，由組長掌握，并做好發言記錄。讓學生依次讀自己的評語，其他小組成員認真去聽，聽后再發表意見和看法。最后，由組長執筆，將本組每個學生的評語整理出來。組長本人的評語除外，其評語由副組長來寫。這樣，評語就由自寫式到小組式，完成了第一次變臉。第三步是班委會通過，由班長主持。班委會通過與小組評議不同，小組評議范圍小，局限于本小組之內，重點看做值日生工作與參加義務勞動的表現，等等。班委會通過則是著眼于全班，側重看學生在班級里所作的貢獻，譬如比賽拿名次爭第一，科技創新小發明等。最后，由班長執筆，將全班每個學生的評語再整理出來。班長自己的評語除外，其評語由副班長來寫。這樣，評語就由小組式再到全班式，又完成了第二次變臉。第四步是在全班式的基礎上，再由班主任親自執筆來寫。俗話說：“編筐編簍，全在收口。”這第四步是最關鍵的一步，也是最難的一步。

說了以上四種寫評語的方法，我對前三種實在不敢茍同，但對第四種我卻情有獨鐘。因為第四種盡管麻煩，但是它最符合全面、客觀、公正的原則。

過去都是班主任閉門造車寫評語，現在，自己可以給自己寫評語了，實在是新鮮之至。讓學生自己寫評語，是對學生個體的信任與尊重，也是充分講民主，讓學生發表意見的具體表現。

學生自己寫評語，要堅持全面、客觀、公正的原則，力求實話實說。既不能搞拔高的“溢美式”，搞“王婆賣瓜——自賣自夸”，或者“看人家滿臉疤，看自己一朵花”；也不能搞按壓的“自貶式”，虛偽做作，過分的謙虛就是自滿驕傲。俗話說：“老漢過河——牽須（謙虛）過渡（度）。”如是自評無它，主觀片面，只否定不肯定，視自己為人見人煩的“豆腐渣工程”一個，實乃走極端，于事（寫評語）無補，“此增笑耳”！

學習小組堪稱學校的最基層單位，同小組的同學朝夕相處，彼此知根摸底，小組評議才能有的放矢，句句評議到點子上，故第一次變臉肯定會變好的。

為了防患于未然，我們提示小組評議也有一“忌”，那就是忌“感情用事”。假若你對我好，我便故意給你加彩貼金，多添美言。假若你對我不睦，對不起，這次輪到我評你了，咱今日不損你一番，更待何時？于是，小組評議就變味了，或變成評功擺好的偏袒會，或變成專給小鞋穿的打擊報復會。為此，小組成員均要出以公心，施以愛心，即要以真正愛護同學為出發點，有一說一，有二說二，不無中生有，亦不有后變無，對同學進行客觀公正、實事求是地恰切評價。

班委會由正副班長與各委員組成，學生表現如何，各委員最清楚不過，故第二次變臉肯定是由完善變成完美的。

值得一提的是，班委會討論通過時，全班人要統一眼光，著重搞好全班范圍內的整體平衡。具體的做法是：以比較的方法作調整，務必將各小組的評比標準統一化。如果各小組的評比標準不統一，那么，所產生的評比結果就會失之偏頗。有道是：“不比不知道，一比見分曉。”一般地，各小組的評語等級可分為優、中、差三類，不在同一小組的同類等級的兩位學生一相比較，其間的懸殊便不言而喻了。

其實，前兩次變臉不可或缺，它為班主任寫評語打下了堅實的基礎，創造了極為有利的條件。班主任要寫好學生評語，還獲益于平時對學生的細致觀察、調查研究、仔細分析。班主任要不斷錘煉自己的語言，力求達到評語語言或委婉幽默，扣人心弦，耐人尋味；或妙語連珠，借題發揮，饒有興趣。再就是，應做到“三多三少”，即多優點少缺點，多鼓勵少批評，多客觀少主觀。在這里，需要再反復強調的一點是，班主任老師一定要根除掉對學生的進步極有害的所謂“印象觀點”。班主任老師不能老眼光看學生，更不能戴上一成不變的有色眼鏡。要以發展變化的新眼光看學生，對學生要一視同仁，一碗水端平，不能厚此薄彼，更不能視成績優劣來對待學生。倘若班主任老師對待學生總是成績優者喜甚，成績劣者惡極，那就不是合格的班主任了。

但愿班主任老師運用高超的藝術和智慧，使評語的三次變臉如沐春風，燦爛如花。

【薛建玲，山東省滕州市濱湖鎮濱湖中學，中學一級教師】

責任編輯/齊 欣