學校德育創新應順勢而為

吳佳 劉濟良

摘要 多元文化已經滲透到社會生活的各個層面，多元文化背景下學校道德教育的創新是大勢所趨。多元文化的出現和激蕩，使學校德育面臨一系列新的變化和挑戰。本文以多元文化為切入點，考察多元文化對學校德育的影響，并對學校德育的創新進行探討，指出德育創新的必然性和必要性，進而探討多元文化背景下學校德育創新的應對策略。

關 鍵 詞 多元文化；學校德育；德育創新；德育發展

作者簡介 吳佳，河南大學教育科學學院碩士研究生；劉濟良，河南大學教務處處長，教授、博士生導師

“多元文化是指在一定的時間、空間下共存的、相互之間密切聯系，同時又具有相對獨立的文化特征的多種文化；是一種在一個國家、社會或民族中所存在的多種文化并存，并相互交流與融合的現象。”[1]當代中國多元文化并存是一個不容置疑的事實，并且日益滲透到社會政治、經濟、教育及人們日常社會生活的各個層面。多元文化的發展為我國學校德育的發展提供了契機，同時，也因人們思維方式、思想認識、價值觀念的復雜化與多元化，給學校德育的發展帶來難題。面對機遇和挑戰，學校德育要根據我國的基本國情，進行批判式的借鑒與創新，開創學校德育的新局面。

“在全球化時代，需要我們以全人類生存于同一個地球為出發點，關心整個人類的過去、現在以及未來的共同發展趨勢，注重尋找不同國家和不同民族之間的共同點，尋求不同文明和不同國家、民族間的理解、認同、尊重和和諧。”[2]多元文化正是在這樣的時代背景下順勢發展而來的，這是歷史的必然，學校德育在多元文化背景下必須承擔起全球化時代的新使命，同時學校德育的創新也是中國教育改革的需要。面對新的并不斷發生著深刻變化的國際國內形勢，中國教育需要與時俱進，不斷進行改革，以適應時代的發展。作為21世紀的學校德育，應適應這種變化，做到與時俱進，建立相應的倫理規范，在教育中應對不同文化和價值觀持理解包容的態度、貫徹全球觀念、不斷更新道德知識、培養學生公民意識。

多元文化的發展也為我國學校德育的發展帶來了嚴峻的挑戰。首先就是對主流道德觀念的沖擊。道德教育在多元文化的交流與滲透中進行，道德文化日益市場化，享樂主義、拜金主義文化日益盛行，沖擊著青少年的主流道德觀，從而導致青少年的道德失范。同時，多元文化也容易造成價值體系的多元化，給整個社會樹立多重價值標準。面對不同的價值取向間逐漸增大的差異和沖突，青少年往往容易無所適從，找不到判斷和選擇人生價值的正確標準，容易引起信念和理想的迷失以及行為的錯位。有些青少年一味崇尚自我奮斗，忽視群體利益，把個人的利益放在首位，甚至陷入極端個人主義；有些青少年不考慮社會需要，把多掙錢作為選擇工作的唯一標準而缺乏奉獻精神。學生的這些表現要求學校必須不斷地進行德育創新，創建新的德育模式，為青少年的思想道德建設指明方向。

一、堅持以人為本的價值取向，

重視學生的主體性

在知識經濟時代，人力資本是最重要的資本。因此，把德育融入學生的綜合素質培養也已成為國際德育實踐的普遍發展趨勢。學校德育堅持“以人為本”的教育理念是新時期教育的必然要求，是現代德育理念的核心內容，同時也是加強學生自我管理，推進素質教育的重要途徑。為此，學校首先要明確，培養青少年的思想道德品質，倡導科學的世界觀、人生觀和價值觀，對社會發展有著重要的作用。其次，學校應通過“交流對話和民主引導，教育青少年學會正確地自我認識、自我評價、自我判斷、自我調適、自我選擇、自我教育、自我管理”[3]。學校德育不應被動地因為社會的需要而培養學生，而應該積極主動地為社會培育信念堅定、理想遠大，能夠掌握現代化科技知識且具有創新能力的全面發展的高素質建設者，從而推動社會和人類的全面發展。

二、在德育課程開發方面，要設立

跨文化的教育

所謂跨文化教育，是指“對呈現某一文化的人類群體的受教育者進行相關于其他人類群體的文化教育活動，以引導這些受教育者獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力，從而通過教育層面的努力，消解跨文化沖突，建構和諧的跨文化社會，促進整個人類社會的發展”[4]。學校在進行跨文化教育的過程中，可通過以下途徑擴展德育內容。首先要加強與國內高校的交流與合作。通過高校之間的交流學習、資源共享、共同培養等方式，擴大校際間的交流，探索培養人才的多種模式。其次，建立與社會其他單位、企業（包括外企）的聯系與合作，讓學生將所學的理論知識在實踐中得到檢驗，加深其對德育理論的理解和對社會本質的認識。最后，要加強國際間學校的交流與合作。通過互派留學生、聯合培養等方式，增進相互間的了解，開展國際交流，擴大文化認同。

三、樹立德育實踐觀，增強德育實踐性

樹立德育實踐觀，就是要求學校在德育創新中高度重視實踐的作用，增強德育的實踐性。通過生活體驗及師生互動，在動態中實現德育的內化、提升，使德育過程成為激發學生道德思維創造的過程，從而令學生在德育的實踐中切實理解德育的實質，并逐步養成優良的品格與正確的行為規范。德育實踐性要求學校一方面在德育過程中要貫穿實踐性，要打破德育課堂靜態、固定、純理論的模式，將現實生活融入課堂，真正培養學生分析問題和解決問題的能力，使德育課堂成為學生解決生活中實際問題的場所，在實踐的過程中使學生的道德品質得到自我完善并走向成熟；另一方面要求德育活動突出實踐性，學校應大力開展德育實踐活動，強調學生對事物的感性認識，使學生通過實踐活動獲取直接經驗。充分調動學生的感覺器官與心靈的雙向交流，培養學生把在交流中獲取的感覺和感知，通過思想的提煉和升華變成理性認識，形成自己的道德觀點的能力。

四、開展公民教育，培養

學生的公民意識

公民教育是關于公民身份的教育，“開展公民教育可以使青少年學習公民知識，使其掌握知識、技能、態度、價值觀和性情等”[5]，而公民教育的豐富內涵也是對傳統德育的重要補充。因此，學校德育的內容中必然包含著一部分公民教育的內容，同時學校德育也是實施公民教育的重要方式，在公民教育中發揮著基礎性的作用。對青少年的公民教育應該包含以下幾個方面的內容：“崇尚民主、自由、法治，了解社會政治結構及民主運作程序，積極參與社會公共事務，有公德心，寬容、協商、謙讓、誠信，尊重差異，理性的權利、義務、責任觀，國家認同與國際視野”[6]等。公民教育的核心是進行公民意識的培養，即“公民對自己在國家政治和法律生活中的地位的認識，在情感上對于所屬的國家和特定社群的認同，在認知上對其自身公民角色的了解，知道自己所承擔的責任及所享有的權利”[7]。學校在對青少年進行公民意識培養的過程中，“既要把青少年看作具有獨立人格的、獨立選擇的、平等的個體，同時又要把他們看作普通的、具體的、現實生活中的個體”[8]。通過開展公民教育而整合學校的道德教育，能夠使道德教育的目標更加明確、層次更加分明，既適應學生發展水平，也符合我國社會主義核心價值觀。

在多元文化背景下，學校德育創新是必然的也是必要的，以適應時代與社會的不斷發展，為青少年的思想道德發展指明方向，培養學生的主體意識與公民意識，為社會主義建設培養合格的人才。但學校德育創新必須是堅持我國主流意識形態基礎上的創新，要堅持正確的社會主義核心價值觀，在繼承傳統德育的基礎上，進行批判式的借鑒與創新。在發揚我國優秀傳統文化的同時，吸取多種文化的精髓，開拓國際化的視野，進而為學校德育開創新局面。

參考文獻：

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[6]萬明鋼.論公民教育[J].教育研究，2003（9）： 37-43.

[7]檀傳寶.當前公民教育應當關切的三個重要命題[J].人民教育，2007（15-16）：4-6.

[8] 李萍，鐘明華.公民教育——傳統德育的歷史性轉型[J].教育研究，2002（10）：66-69.

責任編輯/閆益佳