追求品德課語言評價的“自然美”

佟天濤

摘要： 一堂好的品德課需要多種教學藝術的綜合運用，而語言藝術是最基礎的，它幾乎貫穿在各種教學藝術之中。教師只有不斷提高自己的語言修養，更加重視品德課堂教學語言的評價，追求課堂語言評價的“價值”、“味道”、“神秘”及“真實”，才有更好地運用其他的教學藝術，達到好的教學效果。

關鍵詞： 品德課課堂語言評價追求“美”

瑪卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了語言就是教師“傳道、授業、解惑”的武器。一堂好的品德課需要多種教學藝術的綜合運用，而語言藝術是最基礎的，它幾乎貫穿在各種教學藝術當中。我們教師只有不斷提高自己的語言素養，更加重視品德課堂教學語言的評價，才能更好地運用其他的教學藝術，取得好的教學效果。

一、追求課堂語言評價的“價值”

在課堂教學中，我們需要關注學生在學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。尤其是學生智慧的火花閃現之時，我們更要給予充分的肯定，讓學生享受成功的愉悅。

因此，我們許多教師在評價目標上關注了學生的知、情、意、行諸方面。在評價方法上把師評生、生自評、生互評、生評師等結合起來，改變了傳統教育靜態的、功利性的評價觀，樹立起動態的、發展性的評價觀，建立了評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。但也有許多不盡如人意的地方，值得我們反思。

[現象]：《學會贊美》五下

師：孩子們，想一想該用什么話來贊美你的老師呢？

生1：品德老師，我想贊美你。您上課從頭到尾都面帶著微笑。

師：謝謝你的贊美！我都臉紅了！

生2：老師您工作總是那么認真，起早帶晚地備課批改作業。

師：謝謝你的贊美！這是我應該做的！

生3：老師您的字總是寫得那么端正，說話聲音非常好聽，是我們學習的榜樣！

師：是嗎？謝謝你的贊美！我都臉紅了！

……

后面發言的孩子都選擇了贊美這位老師。而該老師的評價語言都在“這是我應該做的。”、“我都臉紅了”這兩句話之間交換。接下來孩子之間互相贊美，有意思的是，一個孩子受到另一個孩子贊美后，說的都是“這是我應該做的”、“我都臉紅了”。

反思：夸美紐斯曾說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。教師只有用自己富有魅力的語言喚起學生極大的學習興趣和豐富的情感，才能給孩子們以鮮活的課堂生命力。案例中學生1贊美后，老師可以用詩意般的語言說，“微笑是一種無聲的親切的語言，微笑是一種無聲的動人的樂章，微笑是生活里永遠明亮的陽光。老師希望你們不管是在快樂面前，還是困難面前都要學會用微笑面對！”學生2贊美后，老師可以用陶醉的神情說，“我的工作能得到你的肯定，是一件多么幸福的事啊！”學生3贊美后，老師可以帶著無比向往的神情說，“不管今后計算機多么盛行，漢字都是我們中國一種無比燦爛的文化。老師希望你們能繼承祖國優良的文化傳統，不求人人成為書法家，但愿你們能工工整整寫字，堂堂正正做人！”

總之，課堂語言評價應多一些讓學生倍感“珍惜”的“價值”，避免無效的吹捧。

二、追求課堂語言評價的“味道”

“看得見、摸得著”的實物獎品常能讓低年級學生引起興趣。因此，在低年級教學中，教師多以小紅花、小紅旗、五角星、笑臉等圖片來作為評價學生的實物。然而，隨著時間的推移，學生所得獎品的增多，他們發現所獲這類東西并沒有多少“用途”——“你有、我有、大家有，已不稀奇；東有、西有、滿桌有，已呈富余”。單一的評價形式逐漸讓他們失去了樂趣，原來的“甜蜜”變成了“習以為常”。如何再次激起學生的興趣，讓“甜味”恢復，并長久保鮮呢？

筆者認為，可以從以下方面考慮。

1.“舊瓶裝新酒”——變換實物形態。用色彩鮮艷、美麗有趣的其他圖案或一些玩具、學習用品來替換小紅花、小紅旗，不斷地變換品種，讓學生感到“新鮮、有趣”。例如用節日卡片或書簽作為獎品，可以在卡片或書簽的反面寫上評語，既受用又實用。評價的語言要幽默、靈活、豐富，才能使學生如沐春風，課堂內生機勃勃。如在《我就是我》這一課的“自畫像”環節中，有一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個小美女，我愛體育，喜歡練字。簡單的幾句話卻有5個錯別字。于是教師評價時說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧。”幽默的語言令學生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。學生們躍躍欲試，教師幽默風趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。

2.“新瓶裝舊酒”——發展實物形態。當學生擁有多個相同獎品后，我們可以用其他獎品換給學生。可以換給學生漂亮的彩紙，讓學生在彩紙上寫上自己的姓名、愛好，來“打扮”教室，多給學生展示獎品的機會、展示個人的舞臺；還可以把學生所獲獎品“換”成獎項，記入成長記錄袋或成長檔案，讓學生每次都能獲得“長大”的興奮和“成功”的喜悅。

總之，課堂語言評價應多一些讓學生倍感“新鮮”的“味道”，讓保質期長些。

三、追求課堂語言評價的“神秘”

常聽一些高年級的老師抱怨，這些學生真難教！表揚他，面無表情；批評他，麻木不仁。是啊！學習年級越高，學生年齡越大，教師當眾評價的效果就越差。原因是什么呢？心理學研究曾表明，學生對第一次的表揚或批評，觸動是最大的，隨著表揚或批評次數的增多，刺激的程度就會逐漸減弱，其價值也就越來越低。尤其是當眾評價，其厲害度更高。第一次當眾批評學生，很有可能使他一蹶不振。而多次的當眾批評又可能使他麻木，批評已失去意義，不成為批評。第一次當眾表揚學生，很可能使被表揚的學生興奮不已，又有可能在無形的對比中傷害了其他學生。多次的當眾表揚也可能使學生麻木，甚至會成為壓力（為了維護被表揚的形象），表揚已失去意義，不成為表揚。因此，筆者認為我們教師應適當減少當眾評價的頻率，積極尋求其他合適的評價方法來代替，讓每個學生都能有不同的發展。

1.用書信或日記來交流。

2.卡片評語和成長袋記錄。

教師要把握好評語的功能，讓其從“鑒定”走向“交流”，從單向走向多向；讓其成為師生之間“心靈的對話”，成為“一弘流動的清泉”。把一些不宜當眾評價的語言寫成信裝入信封，“送”給學生，或在學生的日記上留下富有個性的對話，可以是抒情、幽默的，也可以是善意的批評、指正的，我想學生都會樂意接受的。學生也可以用同樣的方式來與教師交流。因為信或日記的接受對象是面向全體學生的，而且信或日記的內容屬表揚還是批評之辭對于其他學生而言是個未知的“謎”，這樣也就避免了其他學生對自己的看法以及可能引起的消極影響，還讓師生的交往從“失落”走向“新生”，由“信”的交流走向“心”的交流。

筆者平時常用書信的形式與學生進行“心靈對話”，現摘錄幾條如下。

楊天琪：大班長，你的責任心很強，熱心班級事務，為老師排憂解難，我在此，真誠地說聲“謝謝”。當然，你偶爾也會意氣用事，耍些小性子，要是能多與同學交流，你將會有更多的朋友。

你的學習成績一直比較穩定，屬于優秀一類的學生。你的爸爸媽媽每次見到我總是關心你進步了沒有，千萬別讓大家失望噢！

楊天琪的回信：“朱老師您好！感謝您的提醒，我會努力學習的，更會以身作則，正確處理好班級事情的。請您放心，我會把小性子藏起來，讓您和同學都找不著的。”

王鶴強：呵呵，王鶴強同學，請你觀察下面一組數據，把你的發現寫出來，好嗎？

數學課舉手發言的次數≤4次，做廣播操不到位的地方≥5處，主動找老師交流或反映問題的次數≤1次……

希望你能發現問題，敞開心扉與老師、同學多交流，讓大家幫幫你，OK？

……

用書面語言評價代替口頭語言評價，注重的是學生的縱向評價，給了學生一種相互交流的選擇權，給了學生一種閱讀評語的渴望欲，給了學生一種學習存盤的足跡感。

總之，課堂語言評價應多一些讓學生更具“誘惑”的“神秘”，讓老師真正“走進”學生。

四、追求課堂語言評價的“真實”

任何一種形式的評價都應該以不傷害學生為底線，給他們一種真實的感受和真切的體驗。“教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界、豐富人生……”筆者認為，教師要讓學生學做“真人”，首先要讓自己學會做“真人”。因此，教師的課堂語言評價應做到：

1.“真情”——課堂語言評價的前提。教師要用真情去對待學生、評價學生，這樣的評價才會打動學生，讓學生“親其師、信其道”。如果教師只是為了表揚而表揚，缺乏真情，只會造成“皮笑肉不笑”式的尷尬，“微笑的和被微笑的都將是一種痛苦”。缺乏真情的批評只會造成“電閃雷鳴”式的打擊，“氣憤的和被氣憤的都將是一種傷害”。

2.“真給”——課堂語言評價的結果。教師應增強手勢、眼神等體態語言的評價，像摸摸頭、微微笑等方法。把評價有機地滲透于、附著于學習內容中，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。教師要言行一致，不能給學生一種被欺騙的感覺，不能讓學生對教師持有懷疑的態度，對教師產生不信任。

[現象]：有位教師上《天生我材必有用》一課，其中有一個環節是“尋寶摘星”——即讓孩子們找一找自己的優點。匯報時，有個孩子找到了8個優點。教師一邊高興地說“祝賀你找到這么多優點，我真為你高興”，一邊伸出雙手與學生熱情相握。學生此時相當激動，很鄭重地與老師握手。接著，又有一個孩子匯報說她找到了10個優點。這時教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下”。而后師生親切擁抱。頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片。不知不覺中，一個課堂高潮就這樣生成了。

反思：課上教師既然鼓勵學生多發言、多提問，那么就應真正給學生發言、提問的權利和自由，不應該“說三道四”地進行插話，過多地限制學生；即使出現一些意外的或荒唐的回答或做法，也應該去寬容他，不應該視之為“大逆不道”。我們應該把上課看作真實的“生活”，而不能把上課當成虛假的“演戲”。

總之，課堂語言評價應多一些讓學生倍添“生機”的“真實”，讓“虛假”遠離我們。