對初中語文“先學后教”模式的探索

柳永清

〔關鍵詞〕 教學模式；語文課堂；自學指導；

先學后教

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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先學后教，當堂訓練，就是在教師指導下，學生作為主體參與到自學之中，當堂完成教學目標，從而培養學生的學習意識和自學能力，促進學生學習效率的整體提高。這種模式使學生的思維空間得到了拓展，是激發學生創造力的一種新的教學模式。這種教學模式，要求教師要善于引導、啟迪智慧。那么，怎樣指導學生，讓學生在自學中學會發現問題、提煉問題，以便更好地參與到教學自學活動中呢？根據多年的教學經驗，結合語文學科的特點，筆者總結了以下幾點認識。

一、課前自學指導

這是學生作為主體參與學習的關鍵一環。一篇新課文，學生如果預習得不到位，那么他們就不能很好地參與教學活動。教師在進行新課的教學之前，要布置學生預習，并且提出具體要求，這樣學生才會按教師的規定進入有序的自學狀態。筆者在這一環節中教給學生具體的自學方法即“三讀二查一見疑”。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀。也就是初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意。二讀——朗讀。學生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，篩選信息，熟悉課文內容。三讀——賞讀。這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括文章主旨。二查，即要求學生親自動手解決疑難問題。“一查”即查字典、詞典等工具書，解決字、詞的音義；“二查”即要求學生查閱有關資料，對有關作者、寫作背景等進行大概的了解。“一見疑”，即要求學生將自學中遇到的疑難問題標注在書上，并寫出自己的觀點見解。

二、課內自學指導

通過課前預習，學生對新課文的內容已經有一定的了解，剩下的是否全由教師和課堂承包呢？答案是否定的！在課堂內，依然要以學生為主體，培養學生的自學能力。指導學生課堂自學的主要步驟有以下三步：

1. 以檢查促自學。就是在課堂上檢查學生課前自學情況，這樣，既可以對學生起督促作用，又可以掌握學生對課文的理解程度。通過檢查，教師可以做到心中有數。不但可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生快速捕捉要點的能力。

2.討論解疑。即在課堂上師生共同討論。討論的問題，首先應當是學生在課前自學過程中解決不了的問題，教師把備課時精擬的有關課文的問題提供給學生，讓學生分組討論，教師可參與到學生的討論當中，適當點撥啟發、幫助解疑答惑。討論結束后，學生表達自己的觀點和認識，從而培養學生的口頭表達能力。最后，對于一些疑難問題，教師要引導學生積極思維，明辨是非，得出結論。

3. 深化主題。這是課堂教學活動的最高境界，教師利用課堂上學生掌握的新知識，去解決生活中的實際問題，深化所學的知識。

在課堂自學指導中，首先，要確保讓每位學生參與到自學活動中，體驗參與帶來的愉悅感；其次，確保課堂教學的全程性。即在每個環節上都留給學生閱讀、思考和交流的時間和機會，給學生充裕的時間進行提問、爭論、質疑，這樣可保證自學的質量。

三、課后自學指導

“得法于課內，得益于課外”。課后的學習才是學生消化吸收鞏固的重要環節。我在指導課后自學采用的方法是：利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將新知識運用到生活中去。每學一篇課文，要求學生談認識，寫心得。這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又培養了學生的思維能力和創新精神。

培養學生的自學能力，要求教師具有與之相適應的教學能力。課堂中平和與幽默的教學風格，能在“傾聽”中捕捉有效的信息。除此之外，我們要讓學生在課堂上受到激勵、鼓舞和召喚，使其心態保持開放，這樣才能不斷提高他們的表達能力，進而提高課堂教學水平。

總之，“先學后教”的教學模式讓我們思考了很多，如何展開學生的自學活動則是“先學后教”的關鍵。向課堂要效益必須體現在有效地指導學生自學的基礎之上。在課堂上要給予學生充分的自主權，讓學生真正做到愛課堂，愛思考，這樣的語文課堂才是充滿活力的課堂。除此之外，教師的教學環節要做到精妙，要始終堅持集體備課與個性教學相統一的原則，注意根據本班學生的學情制定切實有效的教學重難點。

?? 編輯：劉於誠