如何提高學生的閱讀能力

馬輝

〔關鍵詞〕 閱讀教學；提高；閱讀能力

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0036—01

閱讀教學是學生、教師、文本之間的交流過程，是學生學習語文的主要方式。新課標對閱讀教學提出新的要求：學生對閱讀材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；有自己的情感體驗并能表達出來。對此，筆者結合多年的教學實踐，談幾點體會。

一、轉變思想更新觀念，樹立全新教學觀

首先，變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生。在語文閱讀課教學中，教師不再照本宣科“滿堂灌”，而是和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。其次，變“接受者”為“發現者”，給學生個性化閱讀和探究閱讀的空間。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在獲取“魚”的過程中，學生體會到了質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀學習能力。

二、優化課堂教學設計，誘發學生閱讀欲望

在閱讀課堂教學中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向教師輸出信息。閱讀文本是教與學的中介。

因此，在課堂的閱讀教學中，教師應精心設計課堂教學，突出《語文課程標準》對閱讀教學的要求。教學重點是在閱讀課堂教學實踐過程中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。教師在課堂教學實踐過程中要充分調動學生的學習興趣，激發學生的閱讀欲望。而在方法與過程上，以學生討論、探究的形式，有效地引導學生把課文內容變為自身的情感體驗，使學生在閱讀過程中既領略語文的內涵，又在潛移默化中提高閱讀能力。

三、強化課堂閱讀訓練，提高學生閱讀能力

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動。閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注意有效的訓練。首先，教師以各單元難度較大的講讀課文為例，在閱讀教學的過程中詳細地向學生介紹一些閱讀方法。其次，搜集難度較大的自讀課文，對學生放手，積極鼓勵并耐心引導，教師通過示范，使學生有意識地運用閱讀方法來自編閱讀提綱。最后，根據近幾年的中考題，適當選編有一定難度的課外閱讀材料，交給學生，讓學生自己閱讀解答，使學生能真正消化所學過的知識，熟練運用閱讀方法。教師講析時要舉一反三地講深講透，要著重分析閱讀的“知識、理論、方法”三者在閱讀過程中的具體運用。

四、適應學生心理需求，激發學生閱讀興趣，培養學生主動閱讀習慣

《語文課程標準》對學生的閱讀提出了更高的要求。因此，如何培養學生閱讀的主動性成了我們急需解決的課題。主動閱讀指的是學生對文本有興趣、自覺地閱讀。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原動力。高明的教師可以通過種種有效的教學策略，把平淡無奇的課堂變得富有情趣，以激發學生的閱讀欲望，讓閱讀成為一種妙不可言的享受，從而構建充滿情趣的閱讀課堂。

有目的地培養興趣，有意識地引導閱讀。除了在課堂上通過文本教學引起學生閱讀興趣外，還可以通過其他方式達到這個目的。課前一分鐘演講，每周的讀書交流會，有效地利用教育環境，讓每一塊墻壁都來展示學生的閱讀成果，學生的摘抄、述評、讀后感、佳作等都可以在固定的專欄里展示。每年或者每一學期進行一次讀書比賽，讓愛讀書的學生享受成功的喜悅。

語文教師在具體的活動過程中，不管采取什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點也應予以充分的肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成課堂內外閱讀的良性循環。

?? 編輯：劉於誠