培智學校開展心理健康教育的實踐與思考

楊永霞

〔關鍵詞〕 培智學校；智障學生；心

理健康教育；思考

〔中圖分類號〕 G441

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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如今，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內容。很多特殊教育學校也相繼開設了心理健康教育課，對各類特殊學生進行心理健康教育。我校作為一所培智學校，針對學生身心發展的需要，開設了心理健康活動課，不僅有效解決了部分智障學生的心理問題，而且促進了智障學生養成樂觀、向上的精神，有力證明了對智障學生進行心理健康教育的重要作用。

通過我校不斷的努力與探索，我們認為培智學校開展心理健康教育應注意以下幾個問題：

1. 心理健康教育的指導思想要與學校的辦學思想相吻合。正如我校的辦學宗旨是“以人為本，為智障學生的生存與發展奠定基礎”，圍繞這一宗旨，我們明確了心理健康教育的指導思想，使之具體化、清晰化。在指導思想的指引下，我們根據不同年齡、年級層次智障學生的心理發展特點和發展需要，循序漸進地開展了側重點各不同的心理健康教育活動，使之完善化、系統化，從而努力實現提高智障學生心理素質的直接目的，真正實現智力落后教育的目標，為實現辦學目標服務。

2. 心理健康教育的目標要兼顧“知（心理知識）、行（行為表現）、情（情感體驗）”三個維度，更要側重于外在的行為表現，使教育目標具有較高的可操作性和可評價性，使智障學生從“怎么做”、“是什么”、“為什么”層層深入，其中“怎么做”是中心內容。智障學生由于自身的缺陷，很難在活動中得到預期的情感體念，但只要他們明白“怎么做”，就已經取得了教育效果。

同時，心理健康教育內容的選擇要與學生的實際生活緊密聯系，選擇他們最熟悉、最關心、最喜聞樂見的話題，找到他們最需要解決的問題。對于中低年級的智障學生，我校充分發揮《生活》教材的作用，挖掘教材中心理健康教育的內容，并以動畫、視頻等直觀形象的材料為主，高年級則開設心理健康活動課，活動課涉及的內容不僅要符合智障學生身心發展的特點和需要，還要結合他們的日常生活，呈現他們熟悉的事物。

3. 心理健康教育要以活動為主，采取靈活多樣的活動形式。課堂活動的形式可豐富多樣，有角色表演、游戲、行為訓練、心理短劇、模擬情景等等，不拘一格。此外，智障學生的心理健康教育應不局限于課堂活動，應與他們日常生活中的教育訓練相結合，采用集體教育、小組活動、個別交談、個別輔導等不同形式，利用校際集會、團隊會、聯誼會、風采展示活動等活動契機，將心理健康教育滲透進去，提供全方位、全程跟進的心理健康教育。

4. 心理健康教育要有廣泛的聯系與配合，需要廣泛的支持系統。社會可為智障學生創設積極向上的心理大環境，學?？蔀橹钦蠈W生提供心理健康的知識內容傳授和行為方式訓練，家庭可為智障學生樹立言傳身教的好榜樣。因此，我們一方面要加強宣傳，爭取家長和社會的認同和支持，形成教育的合力，尤其是要發揮家庭教育的作用；另一方面，我們要將心理健康教育工作貫穿和滲透在學校各項教育教學工作的始終，使全體教師參與，持之以恒地開展多渠道、多形式、多層次的教育活動。

有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點、心理特點及教育內容密切相關。而智障學生的認知能力差，如果單純地進行課堂講授，他們很難理解知識，無法明白“怎么做”、“是什么”和“為什么”，很難收到心理健康教育的效果。為此，我們在對智障學生進行心理健康教育時要注意采用形式多樣的方法，同時注重方法的針對性和趣味性。對于年齡較小的智障學生，我們可采用游戲教學法、情境教學法、角色表演法、觀察學習法、行為訓練法等。而中年級的智障學生其心理已有一定程度的發展，認知能力已獲提高。我們可采用課堂講授法、情境教學法、行為矯正法、個別輔導法等。對于年齡較大的智障學生，選擇方法的余地也就越大，這時我們可采用行為鞏固法、辨析法、實驗法、傾聽法、咨詢法等。不管采用什么方法，我們都要意識到智障學生心理發展的需要是什么，都要明白寓教于樂、寓學于樂的效果是事半功倍，進而再進行選擇。

?? 編輯：郭裕嘉