社區教育資源的開發與利用

丁楓年

〔關鍵詞〕 教育資源；農民工子女；家庭；社區；學校

〔中圖分類號〕 G626 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0019—01

目前，我國約有2000萬左右的農民工子女處于流動之中，這當中有9.3%的學齡兒童處于失學狀態，農民工子女的教育問題日益成為我國教育界面臨的突出問題。如何處理好這一社會群體的教育問題，實現教育公平，不僅關系到農民工子女的健康發展，也關系到和諧社會的構建及國家的長治久安。

農民工子女在成長中一般面臨教育難度大、融入過程難、心理問題多、家庭教育欠缺等多方面問題。父母就業的不穩定性，現實環境的差異，家庭環境、文化背景、學習起點的差異及社會無形的歧視都是導致他們產生這些問題的原因。我們探索通過以下途徑，在城鄉一體化的大背景下，盡快解決這一問題。

一、探究學校、家庭、社區的教育合作目標、內容，發揮最佳教育效能

在充分認識學校農民工子女現狀的基礎上，作為學校自身以解決實際問題為目的，自主開展課題研究，我們關注的是如何依靠學校自身資源力量去開發與之平行并重的校外教育環境中的資源并加以利用，從而影響、促進校外教育環境的完善和發展，構建以學校教育為中心的“一體兩翼”式教育和諧網絡，為農民工子女營造更加完善、健康的教育環境。

另外，實行以學校教育為主體的“家庭——學校——社區”教育資源的開發與利用策略，有效解決農民工子女教育問題，提高農民工子女教育質量，促進其健康發展，逐步形成有區域特點的學校、社區、家庭教育聯動的模式。

在對農民工子女進行教育的目標、內容的形成上，學校、家庭、社區不能各自為政，必須三股力量集合互動，形成合力，才能促進農民工子女學生從各方面真正融入城市、健康成長。

二、挖掘學校、家庭、社區的教育合作資源潛能，實現雙向互動的教育作用

家庭和社區在學生教育上具有極大優勢和潛能。家庭文化氛圍及其成員的職業、經濟條件、自身教育水平及觀念，家庭成員和學生之間的溝通與交流，家長對學生具體指導等，這些家庭本身潛在的教育，都是學校教育中挖掘的家庭資源。

農民工家庭來自不同的地域、民族，有著不同的文化信仰、生活習慣和家族背景，他們自身就存在著豐富的潛在教育資源，挖掘并合理地應用到學校教育中，對于正處于社會融合中的農民工子女學生來說，既讓他們感到親切、熟悉，又能讓他們感到自豪，其影響也會特別深遠。

社區是農民工子女學生校外生活的主要社會場所。社區優秀文化以及社區特有的風土人情是社區教育資源的重要組成部分。將社區教育資源轉化為學校教育資源，通過組織和本地社區的聯誼活動，讓學生親身體驗和感受發生在身邊的人和事，既能給每個孩子都創造交流的機會，又能消除彼此之間的隔閡，營造平等和諧的人際關系，讓他們感受到來自異鄉人民的關懷和溫暖，對于處在流動生活中成長起來的農民工子女學生來說，能增強他們的歸屬感，更好地促進他們融入本地的環境中。

三、開發教育資源庫，為教師、家長、社區工作者提供便捷的平臺

針對農民工子女出現的問題，開發“教育資源庫”：有針對性地收集網上和書上現成的教育資料，分別對學生學習習慣、文明禮儀培養等方面的教育進行案例分析和方法指導說明，為家長、教師們的日常教育工作提供行動的指南。同時鼓勵家長、教師歸納總結自己在教育中的成功經驗，在實踐中不斷地完善這一資源庫，使之充分發揮作用，成為學校、家庭、社區教育工作的有力助手。

與此同時，針對農民工子女生活習慣差、行為規范差、學習基礎差等現狀，著力挖掘自身的教育資源。一是開發國學經典誦習啟蒙教育校本課程，以修學蘊含傳統道德和良好習慣的儒家經典系列為主，培育學生自尊、自信、自律、自強的精神。二是開發以培養學生的興趣及特長為主的個性選修的校本課程，學生自愿填報選修科目，按自己的興趣和意愿參加學校活動，培養學生學習興趣。

我們相信只有把農民工子女教育資源的開發與利用問題納入城鄉一體化發展的整體規劃中來，這些在城市中流動的“花蕾”，才能美麗綻放，祖國偉大復興的春天也必將更加春意盎然！

?? 編輯：蔡揚宗