聽課三“時態”

李清臣 韓婷

摘要： 聽課的過程是教師相互觀摩、學習的過程，也是彼此交流、提高的過程。提高聽課質量，必須抓好“聽課前”、“聽課中”和“聽課后”三個環節，養成教師良好的聽課習慣。

關鍵詞： 教師聽課聽課方法三“時態”

聽課的過程是教師相互觀摩、學習的過程，也是彼此交流、提高的過程。良好的聽課習慣是提高教師教學水平的“催化劑”。所以，聽課是促進教師專業發展的重要途徑。為認真做好聽課這方面的工作，提高聽課質量，抓好聽課三“時態”，做到聽課前明確聽課目的、了解聽課內容；聽課中端正聽課態度、掌握聽課方法；聽課后交流聽課心得、反思教學實踐，有利于養成良好的聽課習慣，進而達到“采他山之石”和“治病救人”的目的。

一、聽課“過去時”

聽課，不是讓教師帶著聽課記錄本，為完成聽課任務而聽課，而是讓教師通過聽課取人之長、補己之短，從而改進自身及他人的教學方法，提高自身的業務水平。因此，在正式進入課堂聽課之前，聽課者必須有所準備，做到有“備”而來。忽視了聽課之前的準備，必然會在聽課過程中遺漏不少重要的信息，降低從中獲益的可能性，同時也會極大地影響聽課作用的發揮。

（一）明確聽課目的

無論什么類型的課，聽課者都必須明確聽課目的，否則就不可能有效，更不可能收集到聽課的真實信息，從而難以發揮聽課的作用。而無論是聽哪一門、哪一類別的課，其目的無外乎兩個：一是“他山之石，可以攻玉”；二是“懲前毖后，治病救人”。

所謂“他山之石，可以攻玉”，就是指教師本著向別人學習的目的去聽課，通過聽課取人之長，補己之短。有位哲人曾經說過，世界上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己長處的人。明確了“為學而聽”這個目的以后，教師就能在聽課時積極運用自己敏銳的眼光，善于發現別人課堂上的每一個閃光點，課后慢慢品悟，細細揣摩，再將其在自己的課堂上實踐，久而久之，教師的教育教學水平和綜合素質就會不斷得到提高。

所謂“懲前毖后，治病救人”，就是指聽課教師要善于發現別人的不足之處，這不是挑剔，而是為了避免自身教學出現類似的問題，同時針對其他教師教學中存在的問題提出合理化建議。從別人身上發現自己的不足，從局外人的角度體察自己的得失，這也是聽課的收獲。

（二）了解聽課內容

上課像撰寫一部文學著作，聽課則像欣賞一部文學作品。欣賞的前提是了解，若欣賞者對于這部文學作品的內容缺乏最基本的了解，那么這種欣賞就是表面的、盲目的，欣賞的價值與效果也會隨之而降低。所以，聽課前了解聽課內容顯得十分必要。我認為，教材、教師和學生這三項均為聽課前要了解的重要內容。

1.了解教材內容。首先，認真閱讀授課教師需要講授的內容，在教材內容的把握上做到“三準一活”，即對教材體系和教學內容認識準，對本堂課教材重點、難點把握準，對課后訓練目的、要求掌握準，靈活地看教師組織和選擇教法。另外，結合自身教學實踐對所教內容作一番深入細致的思考，在頭腦中大致勾勒出本課的教學方案，以便聽課時，能有充分的時間作出理性分析與思考，從被動聽課轉為主動尋求發展，發揮聽課的實效。

2.了解教師情況。不同的優秀教師授課的內容、方式、方法不同，但都具有鮮明的個性，這種個性往往與他們的個人特點、知識結構等相關因素緊密相連，因此，要想學習、領會并掌握其教學藝術，聽課前了解其基本情況是必要的，如教齡、教學風格、該門課程任課情況及學生對該教師的評價等。

3.了解學生情況。如學生年齡、基本素質、已有知識基礎等。

二、聽課“進行時”

美國著名演講家羅曼·文森特·皮爾有一句名言：“態度決定一切?！彪m然這句話過于強調態度對成功的重要性，忽視了成功的其他條件，但它說明了態度的重要性：它是做好一切事情的前提，是成功的基礎。因此，要想獲得理想的聽課效果，必須端正聽課態度。同時，聽課是一門學問，在聽課過程中還必須掌握聽課的方法。

（一）端正聽課態度

聽課者持什么態度去聽課，不僅是自身思想道德素質的一種體現，而且直接影響著聽課的質量，應引起聽課者的重視。我認為，端正聽課態度要做到“三心”，即虛心、專心和細心。

1.虛心。在生活中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣每一個人都應該學會欣賞別人。生活是這樣，聽課也是如此。不同課堂，風景各異，只要懷抱虛心、細細欣賞，就會發現每個教師教學中的一言一行、一點一滴，都能品出別樣的滋味。

2.專心。在聽課過程中，要全神貫注，注意力高度集中，全身心地投入。如果聽課者漫不經心，思想上開小差，就很容易錯過精彩的瞬間，失去一次學習的機會，這樣聽課的效果就會大打折扣。

3.細心。在聽課過程中，要做到細心觀察。觀察越仔細就越能收獲更多可以取長補短或值得思考借鑒的內容。

（二）掌握聽課方法

新課程要求我們評價一節課，關鍵不是看教師如何講，重要的是看在教師引導下學生如何學、學習效果如何等。所以，聽課應從單一聽教師的“講”轉移到看學生的“學”，把“看、聽、記、思”有機地結合起來。

一看?？吹膬热葜饕▋蓚€方面，一方面是看教師主導作用發揮的情況，如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教法如何選擇，教具如何運用，課堂偶發事件如何處理等。另一方面是看學生主體作用發揮的情況，如學生舉手發言、思考問題的情況，學生分析問題、解決問題的情況，學生練習、板演、作業的情況，學生與教師情感交融的情況等。

二聽。聽的內容主要包括：教學重點是否突出，難點是否突破，詳略是否得當；教師各環節的教學語言是如何銜接的，有無啟發性和趣味性；教師是如何運用溝通、啟迪、暗示、激勵等方面的語言，是否運用得當。

三記。聽課記錄是教師教學資源積累的重要內容，但是一堂課的教學內容很豐富，要想詳細記錄每一細節是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄?？梢灾攸c記錄以下內容：教學環節設計；教學重點難點突破；教學方法與學習方法的選擇與運用；輔助手段的應用與板書設計；練習設計與知識拓展；聽課者即時的思考與評價等。

四思。有專家曾說：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠學會。”可見，帶著思考聽課，能促進聽課者改變“旁觀者”的身份，從而以“參與者”的角色深入課堂。在聽課過程中，可以思考以下問題：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果我就是在座的學生，老師的教法能否激起我探求知識的欲望，我是否理解和掌握了這節課所學的內容；如果我上這堂課，我該如何做；該教師的授課有何成功、不足或錯誤之處，對學生會產生何種影響等。

總之，應根據聽課的目的和要求，有所側重地將“看、聽、記、思”靈活地結合起來，如在教師板書、學生演練時，要以看為主，兼顧其他；在教師講授、學生發言時，就應以聽為主，兼顧觀察；在學生練習時，就應以思考為主。

三、聽課“完成時”

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”可見，聽完課后及時交流聽課心得益處頗多。最后還要整理聽課記錄，進一步反思自己的教學實踐，使聽課真正成為促進教師專業成長的階梯。

（一）交流聽課心得

高質量的聽課要求聽課教師不僅要成為細心的“觀察者”，更要成為主動積極的“交流者”。交流的對象既包括授課教師，又包括同時聽課的教師。

首先，要及時與授課教師進行交流，了解他們是如何準備這節課的和上完此節課的感受，并抱著熱情、誠懇的態度針對這堂課的教學談談自己的意見和看法。在交流時要注意因人而異：對經驗不足的青年教師，要盡量挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一點成功的體驗，對于存在的問題應有重點地委婉地提出；對于有經驗的授課教師，要謙虛誠懇地向他學習，分享他人成功的經驗與體會，共同提高教學質量，完善教學藝術，向專家型教師發展。其次，還要及時與同時聽課的教師進行交流，分享各自的思想，加深對問題的理解與認識。

（二）反思教學實踐

美國著名學者波斯納說：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“30年的教學經驗，也許只是一年工作的30次重復”。因此，為了使教學經驗理論化，真正達到促進教師專業可持續發展的目的，聽課結束后，聽課教師還要結合自身的教學實踐進行系統的反思。

一是對授課教師課堂教學的反思。其內容主要包括：教學目標、教學內容、教學重點、教學方法等方面的協調程度；課堂教學結構的科學合理性；師生關系的融洽程度；時量分配的合理性、適中性；教學手段運用的適當性；教具選擇的科學性、選用的時效性；教學效果的顯著性等。二是結合自身的教學實踐，形成符合自身的教學經驗。如授課教師所采用的哪些教法適合自己所帶班級的學生，哪些不適合，怎樣修改后對自己的學生更適合；授課教師最值得學習的地方在哪里，能否借鑒過來用于改善自己的教學等。

教師持續不斷的教學實踐反思，有利于從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長，彰顯當代理想教師——反思性實踐家的專業屬性。

基金項目：周口師范學院校級重點學科“課程與教學論”資助；河南省教育廳2011年度自然科學研究資助項目（項目編號：2011A880024）。