也談新課標下小學語文課堂教學中的讀

魏乃成

讀，不僅僅是學生的一種語言表述，更是學生已有知識、經驗、情感與本文產生共鳴的動態生成過程，是情感外化的一種形式。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。那么，在課堂教學中強化讀的訓練，努力實踐《標準》提出的理念便成了我們追求的目標。如何在小學語文課堂教學中指導學生進行閱讀訓練，切實提高現行課堂教學效益，結合教學實踐，這里試述一孔之見。

一、以讀代講，注重自讀自悟的主體探究

在傳統的教學中，老師生怕學生聽不明白，理解不透，用煩瑣的分析來代替學生的閱讀；用自我的經驗代替學生的自悟；用教學用書的導讀代替學生主動探究，從而便抹殺了學生的感受和理解。在現行的課堂教學中，我們應該注重學生的自讀自悟，讓他們自主發現問題，思考問題，討論問題，解決問題，從而獲取知識。當然，這種自讀自悟并不是放任自流，流于形式，也不是完全讓教師放手不問，它更需要教師獨具匠心地組織和安排。

每次教學新課，揭示課題后，便可以讓學生針對課題發問質疑，然后，讓他們帶著這些問題去閱讀課文，讀完后讓他們說一說從中明白了什么，存在著哪些疑問？組織學生進行廣泛地討論與交流。在此基礎上可借助老師精心設計的問題，引領學生進一步解讀文本。對于二次生成的問題，有的可引導他們通過查找工具書和相關資料自行解決；有的則需要進行適度點撥，但不應越疽代皰，讓他們體驗自主學習成功的喜悅。對于文中重點語句的理解，也不必串講串問，應從不同角度，引領學生通過自身的生活積淀、文化底蘊、審美情趣、認知方式，再度與文本產生碰撞，用個性化的朗讀代替理解。情“真”了，意自然也就“切”了。

二、以評“煉”讀，注重個性化的獨特體驗

《標準》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀評價是學生已有的知識、情感與文本不斷碰撞、融合、提升的一種個性化的獨特體驗，它更能準確反映學生對文本的理解，是提高閱讀教學效率的一種有效手法。

一般情況下，學生的閱讀評價主要包含這樣三種層面：一是字詞的讀音，長句的停頓。這是最低層次的評價，僅僅停留在把書讀正確，盡管如此，要達到這一條也并不容易。二是語氣語調的醞釀，朗讀節奏的控制，關鍵詞句的處理。這是朗讀技巧的處理，在學生把書讀正確后，技巧的處理則顯得重要了，因為這是入情入境的通關訓練。三是感情基調的定位，情感的投入及對文本的個性化的理解等。這一層面是評價的最高層次，也是評價最具魅力的地方。它以個性化的理解來推動學生對文本內容的把握，從而達到以閱讀的錘煉，來強化對文本的理解這一目標。當然，評價活動是一種高層次的理解活動，更需要教師悉心地指導和學生不斷地嘗試，這樣才能使讀更趨深入，更富實效。

三、以述引讀，注重對知識的整體把握

這里的述指復述。復述是指學生把文本的內容用自己的話表述出來。它更注重知識的整體串聯。在小學語文教材中，有不少這樣的課例。當然，復述必須建立在學生對文本內容的熟練感知的基礎上，這就少不了要引導學生強化朗讀，只有在熟讀的基礎上才能有機地整合文本內容，形成自我的語言表述。關于復述朗讀，師生可以進行合作，在充分研讀的基礎上，歸納、提煉出文章的提綱或關鍵詞句，以綱為線，強化朗讀。讓學生在把握文本主流思想的基礎上，更多地關注自我的語言組織，更多地加入自己對文本的理解，更多地關注對知識的整體把握。

四、以演促讀，注重學生藝術素養的熏陶

在小學語文教材中，有不少充滿兒童情趣的童話、故事、課本劇等課例。兒童天性活潑，樂于表現，對于直觀形象的表演，更是躍躍欲試、興趣盎然。如果能很好地引導，就能達到以演促讀的神奇功效。當然，學生對于文本內容的演繹，應建立在對文本的深入理解和把握，對人物角色的揣摩、領會；還應加入源于文本并高于課本的個性化的創意。心理學研究表明：興趣是最好的老師。正是因為學生有了對演練的興趣，教者便可充分利用這一契機，有效地進行閱讀訓練。欲演先讀，以讀加深對文本的理解、剖析；以讀來感悟人物的角色；以讀來串聯劇情，增加個性化的創意，更好地讓演為讀服務，避免形式上的熱熱鬧鬧。這樣，不僅強化了讀的訓練，又使表演水到渠成，還有機地熏陶了學生的藝術素養。江蘇省青年教師一次優質課觀摩評比活動中，鹽城東臺的一位年輕女教師執教蘇教版第三冊教材《狐假虎威》一文，正是因為教者充分相信學生，緊扣“讀”這一目標，靈活運用多種閱讀形式，強化了朗讀訓練，才使得二年級孩童們對文本讀得入情，評得入味，演得入境，讓聽課的教師和專家們拍手叫好。

以上幾點，只是我個人在語文課堂教學中，對閱讀訓練的幾點不成熟的看法。當然，語文課堂上的閱讀訓練是靈活多樣的，關鍵看是否有實效，它需要老師們在實際教學中不斷去摸索、總結。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，只要我們把握時代的脈搏，不斷實踐新《課程標準》的思想和理念，我們堅信，小學語文課堂一定會流光溢彩，“讀”處生輝。