談新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

張春明

摘要： 新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生重大變革，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)教學(xué)評價原則，認(rèn)真研究新的數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略，把握數(shù)學(xué)教學(xué)評價的手段與形式，對教師反思課堂教學(xué)行為，提高業(yè)務(wù)能力有直接的幫助。本文以新課程評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，探討新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價評價原則評價策略評價手段與形式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）》指出，課堂教學(xué)“應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、確定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的原則

1.全面性原則。

學(xué)生個體的差異、思維方式和水平的不同，決定了課堂教學(xué)評價不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注其心理、意志、興趣愛好等個性品質(zhì)的培養(yǎng)。既要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生可達(dá)到的基本要求，又要注意使不同的學(xué)生都能充分發(fā)揮的多層次、多方面的要求。既要評價學(xué)生的學(xué)，又要評價老師的教。

2.導(dǎo)向性原則。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有良好的導(dǎo)向性，應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，要注意發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在評價過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于學(xué)生的未來。應(yīng)尊重學(xué)生的個性，不應(yīng)強(qiáng)化橫向比較，要多注意個體在縱向發(fā)展上的比較。

3.客觀性原則。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、客觀。既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程。要多角度、多層次、多方面進(jìn)行評價，要求評價目標(biāo)多元、評價方法多樣。

4.有效性原則。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要符合課堂教學(xué)特點，體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)在要求，為教學(xué)雙方所認(rèn)可，要操作性強(qiáng)，能反映教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，豐富教學(xué)手段和內(nèi)涵，使評價活動順利開展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的策略

1.教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針，是教和學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，能反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點。應(yīng)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力及合作精神和能力的培養(yǎng)。應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。好的情境創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)他們觀察、思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

新教材比以往更加強(qiáng)調(diào)對知識的發(fā)生、形成過程的教學(xué)，更加注重數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，因此，教師要正確地理解和創(chuàng)造性地使用教材，要用教材教而不是教教材，這樣，才能取得好的教學(xué)效果。

新教材強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能起到激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考，激勵創(chuàng)新思維的作用。如在講授數(shù)列求和時，可先向?qū)W生講述國王獎勵國際象棋發(fā)明者的故事，引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們思考，從而收到好的引入效果。

3.教學(xué)過程。

教學(xué)過程是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因此課堂教學(xué)評價不僅應(yīng)關(guān)心課堂教學(xué)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)心課堂教學(xué)的過程。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師應(yīng)為每一名學(xué)生提供主動參與、表現(xiàn)其能力的機(jī)會。

其次，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神，形成獨特創(chuàng)造力。

再次，教師要通過師生互動，努力營造一個平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，通過師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交流技能。

最后，教師要承認(rèn)不同學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，分層要求，異步達(dá)標(biāo)，讓每個學(xué)生在不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，同時形成其鮮明的個性特征。

4.教學(xué)效果。

教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)，應(yīng)從以下幾個方面來體現(xiàn)教學(xué)效果。

（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和方法，掌握解決問題的一些基本策略。

（2）能讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受創(chuàng)造和成功帶來的喜悅。

（3）通過師生互動、主動探究的活動方式，促進(jìn)學(xué)生的自主性、主動性的發(fā)揮，以及合作、分享的社會性的形成。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的手段與形式

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的手段和形式應(yīng)是多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

1.注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心，合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。如：（1）是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動；（2）是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；（3）能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；（4）是否有反思自己思考過程的意識，等等。

2.恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能。

對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以基礎(chǔ)知識與基本技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。

3.重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。

中學(xué)階段對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價主要包括：能否結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；能否嘗試從不同角度分析和解決問題；能否體會到與他人合作解決問題的重要性；能否用文字、字母、圖表等清楚地表達(dá)解決問題的過程，并嘗試運用不同的方式進(jìn)行表達(dá)；能否解釋結(jié)果的合理性；能否對解決問題的過程進(jìn)行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。

4.注重定量評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向質(zhì)性評價為主轉(zhuǎn)移。