和諧: 學校生長的力量

【學校名片】

南京市雨花臺中學是一所江蘇省四星級（國家級）示范中學，始建于1957年，坐落于聞名遐邇的雨花臺畔，學校現有81個教學班，4000多名在校學生。1999年，學校提出“促進學生和諧發展”的辦學理念，在此理念的引領下，學校實現了跨越式的強勢發展，學校的知名度、美譽度逐年提升，綜合實力不斷增強，被南京教育界稱為“雨中現象”。

和諧的校園、和諧的課程、和諧的教師、和諧的管理促成了學校在高位平臺上的快速發展，形成了雨中自己的“和諧”特色。近兩年來，學校先后被評為：全國國際生態學校、江蘇省園林式學校、南京市青奧示范學校、南京市“云計算環境下的信息化綜合改革高中”特色學校、江蘇省“雨花石文化”課程基地，學校的課題《基于教師個性化成長的“教師發展地圖”的校本建構研究》被確立為江蘇省教育科學“十二五”重點培育課題。

受 訪：穆耕森（南京市雨花臺區教育工委書記、南京市雨花臺高級中學校長）

采 訪：石 萍（《江蘇教育研究》雜志社記者）

石 萍：穆校長，聽說您在雨花臺中學已經工作20多年，從普通老師、班主任到教務處主任再到副校長、校長，您對雨中一定充滿了感情，那么您能給我們講講雨中的發展歷程嗎？

穆耕森：講到雨中的發展歷程，我是頗有感觸的。

90年代初我來雨中的時候，學校還在舊址——雨花臺的支脈普德村山坡上（雨花西路33號），條件可以說是很簡陋。學校占地僅有二十畝，只有近800名學生。校園中間是200米煤渣跑道環繞的操場，教學樓辦公樓環繞在操場四周。有一點風吹過，校園里就揚起一層灰，全校初高中二十四個班級就在這樣的環境中上課。

90年代后期，雨中走上了快速發展的軌道。在市、區政府的關心和支持下，學校從1997開始謀劃異地新建，我全程參與了新校區的籌建工作。2000年，學校搬遷至新校區——紫荊花路66號。現在的學校占地180畝，建筑總面積6萬多平米。校園環境優雅，是南京市園林式學校、江蘇省綠色學校、全國國際生態學校。同時，學校教學設施先進，洋溢著現代氣息，是南京市規模較大、辦學條件較好的學校之一。現在學校有81個班級，在校學生近4000名，教職工326人。

雨中的發展不僅僅是在硬件設施上，更重要的是教學品質的提升、社會知名度和美譽度的提升。1997年，學校通過了南京市重點中學驗收。1999年，學校提出了“促進學生和諧發展”的辦學理念，積極推進課程改革，不斷凝煉雨中文化，學校的綜合實力持續提高。2005年，學校被評為江蘇省四星級（國家級）示范高中。近幾年來，學校榮獲一百多項殊榮：“全國教科研先進單位”、“全國平安和諧校園”、“江蘇省文明單位”，連續八年獲“南京市高中績效評估一等獎”……

今年，是我在雨中工作的第二十個年頭，我特別高興，學校又獲得了四項殊榮。一是學校被評為南京市青奧示范學校，南京市只有五所中學榮獲這一稱號；二是“云計算環境下數字化特色學校”的申報獲得了成功；三是《基于個性化成長的“教師發展地圖”的校本建構研究》這一課題通過了申報答辯，被確定為江蘇省教育科學“十二五”重點培育精品課題，成為南京市十大精品課題之一；四是“江蘇省課程基地項目化課程”的申報獲得成功。

可以說，這20年是雨中發展最快、變化最大的二十年，我能陪伴著它一路走來，感到很幸運，也很自豪。

石 萍：雨花臺中學近幾年在南京高中教育界強勢崛起，形成了被廣泛關注的“雨中現象”。我們很想知道，形成“雨中現象”的核心動力是什么？

穆耕森：形成“雨中現象”的動力很多，如教師的辛勤付出、學生的刻苦努力、政府的全力支持、家長的殷切期盼等等，但最核心的動力，應該是我們擁有前瞻的辦學理念：促進學生和諧發展。

為了實現這一理念，首先，雨中致力于構建“家園式”的和諧校園。雨中既注重良好的校園環境，更加強調的是學校內在的和諧。諸如：老師們相互諒解、相互寬容；彼此關愛、彼此信任；互相競爭，共同合作……我們學校有一位年輕的徐老師，外地人，也沒結婚，一年暑假，他患急性闌尾炎開刀住院，不想讓家里擔心，就自己一個人住在醫院里。后來，這事給王老師知道了，他安排好家里的事，每天都給徐老師送黑魚湯喝。要不是因為徐老師特別感激，開學告訴了學校，我們也不知道這事。我可以自豪地說，這樣的事恐怕只有雨中才會有。老師們的心目中，雨中已經不僅僅是校園，而是家園；同事也不僅僅是同事，而是家人。

其次，雨中特別推崇人性化的關懷。想教師所想，急教師所急。諸如：取消教師坐班制；改“推門聽課”為“預約聽課”和“相邀聽課”；老師家的電器有點小毛小病，后勤服務處會派人上門維修；解決老師子女的上學問題，為老師解決后顧之憂……我想，促進學生的和諧發展，主力軍還是一線的老師，所以只有把老師的困難解決了，老師們才能全力以赴地去實現學校的教育理念。

再次，雨中大力促進學生和諧發展。只會死讀書的孩子，將來必定無法在社會上生存；所以，我們的教育立足于為學生的終身發展奠基。諸如：開發了更加適合學生特點的精品校本課程，像“雨花石文化”之類；培養了一批具有現代公民意識的“校長助理”；100個社團、100門選修課、100個實驗、100個名人故事……拓展了學生的文化視野，培養了學生的人文情懷等。

通過這一前瞻的辦學理念，雨中把方方面面的因素都調整到了“和諧”的軌道上，形成了學校發展過程中的最大合力。社會滿意了，家長滿意了，老師滿意了，學生滿意了，學校怎么會發展得不快呢？

石 萍：“和諧”是近些年來中國社會的一個熱門關鍵詞，你們提出“促進學生和諧發展”的辦學理念，和這個社會熱點有沒有關系？

穆耕森：首先要指出的是，早在1999年，我校就提出了“促進學生和諧發展”這一辦學理念。直到2004年9月，黨的十六屆四中全會的報告中，才提出要“不斷提高構建社會主義和諧社會的能力。”此后，“和諧”才開始成為社會熱門關鍵詞。所以我們不是跟形勢也不是迎合潮流，恰恰是基于我們自己的思考、自己的判斷提出了這個前瞻性的辦學理念。

當時，高考競爭愈演愈烈，應試教育弊端重重，全國教育界對應試教育和素質教育，進行了廣泛的討論。面對社會的壓力，家長的期盼，我們雨中也面臨著艱難的選擇，是不顧學生的成長規律，片面地追求升學率，還是以人為本，追求教育對人的生命的成全，這是我們必須要解決的一個價值觀層面的問題。

作為當時學校的分管校長，我堅持：我們要有教育者的“良知”，不能背離教育的本真，應該走素質教育之路，而且要真正做好素質教育。學校也先后幾次召開專題會議，進行了反復的研討，聽取了廣大教師的意見，最后才提出“促進學生和諧發展，著力構建和諧校園”這一辦學理念。1999年雨中正值新校區建設之際，我們就把這一理念同時融入了校園設計，在教學樓前豎立了一個標志性雕塑：諧。雕塑是一個用不銹鋼材料制成的矗立著的四方體，由其中一個頂角支撐著整個立方體，整個雕塑給人一種結構的和諧、力的和諧、形的和諧之美的享受。這個雕塑也時刻警醒著每一位走進教室的教師：我們究竟為什么而教。

說到底，當初為了雨中的發展，這個辦學理念應時而生，現在事實證明了它的正確性。

石 萍：有一個問題我不大清楚：我們國家的教育方針提的是“全面發展”，而你們提出的是“和諧發展”，這兩個概念之間是什么關系？“和諧發展”是什么樣的發展？

穆耕森：我先來回答第二個問題。

“和諧發展”有兩個層面的含義：第一層面是“和諧了，才能發展”。和諧是一種條件，是一種前提，是一種要素，即常說的“天時、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和諧的師師關系，師生關系，生生關系，并具有了和諧的組際關系，處際關系、校際關系，以及擁有了和諧的學校與校外方方面面的關系，才能促進學生更好地和諧發展。第二層是“和諧的發展”。“和諧”是發展的一種本質，是一種品位，是一種境界，這兒的“和諧”主要指學生的素質，“和諧發展”是一種高水平的發展，“和諧”是綜合素質優良的體現。包含品德的和諧發展、知識的和諧發展、能力的和諧發展、身心的和諧發展和觀念的和諧發展。

所以，“和諧發展”與“全面發展”肯定不是對立的關系。

從發展的最高層面上來比較，和諧發展與全面發展實際上是同義語。和諧發展是相對于偏狹而言的，全面發展是相對于片面而言的，和諧發展與全面發展兩者設定的終極目標是完全一樣的。但兩者的起點稍有不同。和諧發展是指在培養學生具有較為扎實的綜合素質的基礎上，更多一些順其自然，更多一些寬容，通過引領、點拔、指導，充分發揮學生的自主作用，充分發掘學生個體的擅長才智，充分發展學生個性。

全面發展如果把握得不好，則很容易陷入對學生個體苛求完人或平均發展的誤區；陷入忽視學生個體差異，將學校視作工廠，樂此不疲地生產“人的標準件”的誤區；陷入以“全面”為籍口，要求學生在各門考試科目上均能考出好成績，因而主觀上片面注重培養和發展學生的某些能力的誤區。“和諧發展”則不然，它是基于人性發展、個性化發展的更高要求，強調發展主要素最優化的組合。如果從這個角度考慮，把“全面發展”改為“全面的基本的發展”或“和諧的全面發展”，倒還更好一點。

石 萍：近幾年，雨中高考取得了非常優異的成績，連續八年獲得“南京市高中績效評估一等獎”，您認為，秘訣何在？

穆耕森：我們一直在思考這樣的問題：學校應怎樣在教育的社會價值、工具價值和終極價值之間尋找平衡點，這是當今社會賦予學校生存與發展的智慧。如果我們高中辦學僅僅是為了學生三年后獲得1張大學錄取通知書，這樣的學校是一所不合格的學校，校長是不合格的校長。學生三年的高中生活，應該有一種精神的記憶、一份感恩的體驗，應該形成高尚的人格、良好的習慣和正確的思維方式。應該說，雨中從來都不會“為了高考而抓高考”。所以如果一定要說雨中成績的背后有什么秘訣的話，那應該還是源自于我們的辦學理念：促進學生和諧發展。具體的做法，我概括為三句話。

和諧的校園氛圍。“只要是高三工作，全校上下全力支持！”學校為此專門成立高三工作領導小組，整合學校各部門力量，號召全校教師人人關注高三，支持高三，服務高三。例如：為了節省高三教師忙于家務的時間和精力，總務處承擔了為高三老師家配送凈菜、工作餐等服務；為了緩解高三學生的心理壓力，學校心理咨詢室主動開展針對高三各班級的心理拓展活動……

和諧的內在精神。有些學校可能到了高三，會停止所有的活動甚至體育課，但我們不會。我們一直強調豐富學生的體驗，從而激發學生的內在動力。比如，主要針對高三學生的“我真的真的真的很不錯”主題心理健康節，就極大地增強了學生的自信。“2012，我們一起上大學”，這是高三某班的學生自發喊出的勵志口號，他們為自己而拼搏，最終47位同學本二以上達線45人，實現了當初一起許下的諾言。

“我們不為什么，就是不想留下遺憾。”這是一位班主任老師說的話。老師們把學校當成自己的家，把學生當成自己的孩子。他們從不把教書僅僅當作一份工作，而是當成一個夢想，每天都在為自己的夢想而努力拼搏。

和諧的科學管理。靠死楸，根本不可能獲得優異的成績，必須得依靠科學智慧的策略。比如，針對高三復習的不同階段，我們對課時進行了適時調整。針對城郊學生英語口語、聽力相對薄弱的情況，學校組織安排英語聽力強化訓練。針對學習效率的提升和自主學習能力的提高，我們增加了自習課，并同時實行“兩讀一練”。“兩讀”指晨讀和晚讀，“一練”是指數學限時小練。這樣的話，學生的負擔減輕了，效率提高了，何樂而不為呢？

從這個角度看，雨中高考成績的優異就是一項附屬產品，是一個必然的結果。學校多年來堅持和諧教育，堅持今天的教育必須為學生的終身發展奠基，相比成績，我們更加關注學生的精神成長，如培養學生自信、豁達、謙和、大度、寬容、淳樸、睿智、堅韌、冷靜、感恩、責任、合作……反過來，學生的精神成長了，必然也會遷移到學習成績上。所以說，成績優異只是一個必然的結果。

石 萍：我們注意到，在學校的“十二五”發展規劃里，提出了要建設“和雅”文化。我們想知道，什么是“和雅”文化？它和“促進學生和諧發展”有關系嗎？

穆耕森：“和，諧也”；“雅者，正也”、“正而有美德者謂之雅”。把“和”與“雅”聯起來，我認為指的是“和而不同、和諧發展、高尚美好、意趣深遠”。形象地說，如果“諧”是力的平衡，“雅”則是美的追求。“和雅”文化是對“和諧”文化的一種進化與升華。

我們雨中正在打造“男教師儒雅、女教師優雅、學生文雅”的三雅校園，結合“雅言、雅行、雅趣”，提升校園的品味。學校還將從“和雅”志愿者、“和雅”校本課程開發、“和雅”課堂教學研究、“和雅”的數字校園建設等方面入手，進行更進一步的滲透、設計與探索，形成鮮明的“和雅”文化特色。

學校還將建立教師“和雅”文化體系，諸如：以師生形象和言行習慣為載體的行為文化；教師與師生之間的合作文化；以讀書反思完善和提升自我的學習文化；引領師生價值取向的民主多元的精神文化；提高教師待遇和促進人際和諧的幸福文化。

所以，“雅”不僅是一種素質，也是外在美和內在美的契合，更是一種幸福的生存狀態。這種文化追求正是“促進學生和諧發展”的不竭動力，是引領并推動學校發展的巨大力量。