淺議數學學困生的轉化策略

馬永祥

〔關鍵詞〕 數學教學；學困生；表

現；轉化；策略

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0069—01

新的數學課程標準要求數學教育面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。從小學數學過渡到初中數學，學習內容、研究方法，都是個轉折，尤其對數學思想的認識要實現質的飛躍。然而有些初中學生很難實現這個“飛躍”，出現學習障礙，成為學困生。 因此，注重學困生的轉化工作，對提高初中數學教學效率具有重要的意義。下面，我就如何轉化學困生談談自己的看法。

一、初中數學學困生主要表現在以下幾個方面

1.缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。主要表現為目的不明確，學習缺乏獨立性、自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解；注意力分散，上課不認真聽講，思維反應遲緩，不求上進。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄；教師布置的練習、作業不能獨立完成，不愿弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不重視考試，缺乏競爭意識。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著學生的智力發展，阻礙了學生學習上的進步。

2.知識、技能掌握不牢固。學生對基本概念、定理模糊不清；不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不了解概念與概念之間的聯系；沒有形成較好的數學認知結構，不能及時掌握知識，形成技能，不能為繼續學習提供必要的認知基礎，造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，進而出現學習障礙。

3.思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求。初中階段是數學學習分化最明顯的階段。初中數學出現了許多復雜的公式、定理等，只靠機械地記憶和直觀思維是不能完成學習任務的。學生解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性；不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

二、初中數學學困生轉化策略

1.從培養興趣入手，調動起學生學習的積極性。首先教師要和學生建立和諧的師生關系，讓學生 “親其師，信其道”。其次，要揭示數學的價值與內在美，讓學生感受數學的魅力，從而親近數學，愛上數學。再次，應加強教學的直觀性，通過直觀教學使學生理解數學概念、性質。第四，讓學生體驗成功。“成功是自信之母”。因此，教師要善于創設不同的教學情境，讓每個學生（特別是讓學困生）都要參與到教學活動中去，讓他們嘗到成功的滋味。第五，應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。在實際教學中，更要注意對學生實行情感方面的教育。要充分肯定學生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。

2. 培養學生自學的能力，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。在教學實踐中我發現，學困生中有不少人智商不低，能認真聽講，按時交作業，對學習抓得很緊，做了很多題，看了很多書，就是成績不提高。究其原因，主要是學生不會學。“授人以魚，不如授之以漁”。教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，讓他們學會學習，學會思考。教師要抽出一定的時間、精力，與學困生促膝談心、互相體諒、互相尊重、共同磋商，最終選準有利于鍛煉能力、施展才華、弘揚個性的學習方法。

3. 降低教學難度，注意循序漸進。學困生的普遍問題是基礎差，接受知識較慢。因此，在課堂教學中，教師要注意進行新舊知識的穿插教學，設法降低難度，合理安排教學內容。如，多做一些有趣味性的數學題，多做一些帶有圖形、圖象的直觀性習題。也可以通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，正確把握所授知識的層次，由淺入深，循序漸進，使學困生順利掌握知識。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導學困生分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地、一步一個腳印地學。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，學困生也可以一步步轉化為優秀的學生。