特教師資專業化發展的現實困境與途徑

王正

〔關鍵詞〕 特殊教育；專業化發展；發展

途徑；現實困境

〔中圖分類號〕 G760

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0016—02

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師現已成為一種專門化職業，具有自身的理想追求和理論指導，具有自覺的職業規范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立性。當前，師資專業化已成為特殊教育發展的必然要求和發展趨勢，教師專業化的觀念已成為社會共識。

一、教師專業化的內涵

教師專業化是指“教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程”，“德”與“能”兩個核心指標構成了教師專業發展的重要內涵。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質轉變的過程。教師專業化是“學科性”與“教育性”，“學術性”與“師范性”，“學科專業職能”與“教育專業職能”的統一。

二、特殊教育教師職業特點和專業發展現實困境

（一） 特殊教育教師職業特點

特殊教育是一項專業性很強的職業，它既需要多元的專業技術，更需要高度的專業精神。特殊教育學校教育對象的特殊性在某種程度上決定了教師隊伍構成的復雜性，也決定了特殊教育學校教師的職業特點。職業素質要求的高標準、多樣化是特殊教育學校教師職業的最大特點。

1.教師是特殊教育需要的診斷者、評估者。教師要開展特殊需要教學，首先要對特殊兒童進行一系列的生理、心理和教育診斷，以了解特殊需要的原因、程度和時間等，然后根據診斷做出階段性的評估結論。在此基礎上，針對學生的個別差異決定具體的教學措施。教師作為學生特殊教育需要的診斷者，對自身知識結構提出了更高要求，要求教師具備綜合的素養，不僅要有扎實的學科專業知識、過硬的教育教學理論和技能，而且還要求掌握一定的醫學、康復學和心理學測量評估的基本常識。

2.教師是學生潛能的開發者。2011年，教育部在18所特教學校進行“醫教結合”試點，為在全國范圍內推廣“醫教結合”的特殊教育模式進行探索和實踐，“醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路。通過“醫教結合”的方法，使身心障礙兒童得到早期干預，從而最大限度地接近正常人的生理或心理機能。

3.教師是學生差異教學的設計者和實施者。特殊教育只有最大限度地適應學生差異，滿足各類學生的個別教育需要，才能使學生得到較好的發展。特殊教育學校的教師應成為差異教學的設計者和實施者，其最終目的是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展。

（二） 特教師資專業發展存在的問題

目前，特教師資專業發展普遍存在的問題主要有：

1.教師職業準入方面欠規范。即認為特教教師職業有一定的替代性，只要有一定的學科知識就能當特教教師。即使現在有了教師職業資格概念，但主要也是看重任教的時間，實際上并沒有制定系統的、科學的專業化標準。

2.對專業發展概念缺乏全面、系統認識。即習慣于以“教學取代教育”、“教學技能取代教育能力”，由此導致對專業發展觀念的片面認識。

3.教師自我發展意識不強。教師個人對特殊教育發展趨勢以及由此帶來的諸多挑戰和機遇認識不清晰，缺乏相應的危機感、緊迫感，使教師逐漸失去專業理想和追求，使之處于“被發展”、“被培訓”的地位。

三、特殊師資專業化發展途徑

教師專業發展受到多方面因素的影響，有個人因素、學校因素，也有國家的教育政策和社會對教師角色的認知定勢等多方面的影響。

（一）政府和社會層面

1.實施特教師資準入制。實施教師資格準入制度，是教師專業化發展的基礎環節。教師專業化需要明確確立特殊教育教師的職業標準，重點從專業知識、專業能力和專業精神等三個方面來衡量和把握教師質量。

2.國家政策要為特教發展創造良好的外部環境。由于特殊教育的特殊性，在特教學校工作的教師負擔重，責任大，教師在教育教學工作中付出的艱辛勞動比普通中小學的教師要多。為加強特殊教育師資隊伍建設，可通過提高特殊教育學校公用經費標準、落實提高特殊教育教師待遇等，不斷健全特殊教育保障機制，提高特教教師專業的社會吸引力，使更多優秀的人才長期從事特殊教育工作。

3.確立教師教育一體化，構建形式多樣的教師教育體系。一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計和通盤考慮，體現了教師教育在職前、職后培訓中，在教育理念、培養目標、安排內容、課程設置、培養規格和評價方法等各個方面相互溝通、有機銜接。

（二）學校層面

學校應立足實際，找準問題，制定發展規劃，實施精細化管理，打造教師與學校發展“共同體”，強化以“突出工作業績，提高辦學質量，推動內涵發展，彰顯價值理念”為核心的價值導向，點燃教師工作激情，喚醒教師自我發展意識，有效促進教師專業化發展，這是一項永恒的研究課題。

1.校園文化是教師專業化發展的土壤。學校文化是一所學校的“靈魂”，體現了學校的整體價值觀和育人觀，決定了學校的生命力、發展力和競爭力，它所涵蓋的內容很寬泛。學校精神一旦形成，就會像一面高揚的旗幟，顯現出強大的向心力，它能把學校全體師生都團結在這面精神的旗幟下，它能使教師產生一種強烈的認同感和歸屬感，建立合作、團結、互助的團隊文化，它能使學校群體每個成員都產生高度的責任感和使命感，讓教師的專業化得到最大程度的發展。

2.校本教研是教師專業發展的催化劑。校本教研三種基本活動形式有教師個體的自我反思主體、教師群體的同伴互助的結合和專業研究人員的專業引領，三者是校本教研的三種基本力量，缺一不可。教師在校本活動中逐漸成長為反思型教師、合作型團隊，學校集體學習氛圍逐漸形成，合作意識逐步增強，研究的方法和途徑從盲從無序走向科學規范，教師的知識面逐步拓寬，職業精神得到內化，專業特長逐漸顯現，個性化教師開始成長。

3.發展性評價是特教教師專業化發展的助推劑。在特殊教育學校管理中不應只對教師進行德、能、勤、績等量化評價，更應關注教師的終身發展，注重對教師的質性評價。發展教師評價制度的實施以促進教師的專業發展為目的，注重教師在評價中的參與程度及評價過程的民主和平等，評價建立在評價者與評價對象雙方相互信任的基礎上，最大限度地發揮教師教學評價在教師專業形成和發展中所起的作用，為教師的專業性成長創設良好的發展舞臺。

（三）教師層面

教師專業發展是建立在教師自主尋求自我發展基礎之上的，在這樣的發展過程中，教育教學的實踐活動具有突出重要的作用。無論是職前培養，還是在職培訓，都應當融合在教育實踐中。

1.認清教師職業新要求。新課程給教師帶來的挑戰是前所未有的，教師的角色轉變也是歷史性的，這給教師帶來了強大壓力和動力。新課程在課程功能、課程結構、課程內容、教學方式和評價方式等方面發生了很大變化，這對教師來說則是一個全新的挑戰。教師專業化發展是時代的要求和需要。這不僅反映在教育觀念的更新和教學方法的創新上，也表現在專業能力的提升和教師職業品質的升華上。

2. 樹立終身學習的理念。作為教師，不但要不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，而且要始終將學習與工作結合起來。要不斷磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發展的需要，成為人們終身學習的榜樣。通過學習去主動適應社會和教學的變革，參與課程的改革，追求適應時代要求和自身特色的教學風格。

3. 善于自我反思。教學反思就是教師以自己教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的過程是一個自我解剖的過程，同時也是一種不斷自我學習的過程。堅持反思自己的教學觀，反思自己的學生觀，反思自己的管理觀，將自己對教學和生活的思考以文字的形式記錄下來，不知不覺中這種點滴的積累就是收獲與成長。

促進特教學校教師專業化成長是加強特殊教育內涵建設的保證，教師專業化不僅是一個發展的方向，更是一個不斷深化的過程。特殊教育學校只有促進特教教師的專業化發展，讓教師成為終身學習者，才能始終站在社會進步的前沿。