應用性閱讀教學背景下文本解讀的幾點思考

項金翠

（蒼南縣錢庫第二高級中學，浙江 溫州325800）

摘要一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見在高中英語閱讀教學中，充分并且正確地解讀文本是非常重要的。那么如何不偏不離地解讀文本，制定合理的教學目標，實施有效和實效教學呢？本文通過對應用性閱讀教學的分析和理解，結合新課程標準的指導思想，闡述了文本解讀前的方向把握，文本解讀中的深度挖掘，文本解讀后的拓展鞏固以及文本解讀的基本原則。

關鍵詞文本解讀； 新課標；教師教學用書

在高中英語教學中，閱讀教學無疑是一個重點。但是很多教師在閱讀教學中存在以下情況：缺乏詞匯的有效處理；或詞匯教學倉促，有走過場的感覺；或任務設計偏離主題及教學重點；或缺乏對文本語言表達形式、新語言知識的關注，缺乏語料的敏感度。（戴軍熔，2011）因此在常態閱讀教學中就這些教學行為進行反思和改進，是有必要和非常重要的。當然我們首先要在理念上更新,立足教材，立足學生，要充分注意到應用性閱讀教學對文本解讀的影響，并且根據應用性閱讀教學的目標指向實施英語教學，突出再構文本的核心語義帶動詞、句的學習過程；突出目標再構中文本語言、文本意義和情感態度的變化過程。

一、解讀應用性閱讀教學

1.關注文本的整體性

應用性閱讀教學的process和goals分別是: process：1）give up every detail which it isnt important. 2） See no words but ideas 3） Pick no sentences but meanings. 4） Treat the text as a whole all the time；goals：1） Reading for language use 2） Reading for the main ideas. 3） Reading for specific information.由此可以看出應用性閱讀更加關注文本的整體性，其基本理念是在教學中應著重培養學生對作品及作者的整體把握,充分調動和培養學生的情感想象力和理解領悟能力以及鑒賞能力,讓學生能夠盡量準確地去感受、理解、領悟作者在作品中所要傳達的情感、情緒和表現出來的內涵。

2.體現文本的再構

文本是指大于句子、語義完整的單位，是含有語境、語用和語義的具有獨立語段、語義功能、語用目的和交流目的的教學材料，比如課文。那么具體的相對于中高中年級學生來說，就是短文，故事，書信，對話，詩歌等。而閱讀是讀者與作者交流的過程，也是讀者獲取和轉換文本信息的心靈體驗，因此需要對文本進行再構。所以文本再構教學又稱之為“獨立語段”教學，屬于應用性閱讀教學范疇。

二、應用性閱讀教學下如何進行文本解讀(interpretation of text)

教學是一個不斷“內化”的過程，首先是教師對教學內容即文本進行內化，使其成為教學的基點，緊接著是學生對文本的內化。教師對文本充分并且正確地解讀是內化的前提。那么什么是解讀？新出版的《現代漢語規范詞典》對“解讀”的釋義為“通過分析來理解”。

如果沒有方向標，就不能對文本作出正確的分析和理解，容易出現課堂過度結構化，甚至會偏離主題或教學重點。因此文本解讀前必須認真解讀教師教學用書。

1.Pre—interpret（文本解讀前）——解讀教師教學用書(以必修3為例)

（1）教師教學用書——文本解讀的方向標。教師教學用書共分兩大部分：前言和分單元教學建議。前言由教學目標，指導思想，教材特點，教材概述，教材使用，教學內容與方法等組成，它一目了然地體現新課標的性質和理念。所以教師教學用書是集體智慧的結晶，具有很高的權威性,能為解讀文本和常態教學指引了方向，尤其在閱讀教學中解決教學目標定位籠統化問題。如:在語言技能的說明里,教師教學用書明確指出讀的技能:掌握基本事實;抓住中心思想;了解時空順序;理解文章內涵；分析作者的觀點、態度、意圖；讀懂圖表和說明書等;獲取語言和文化知識;綜合評價文章等。依據此項方向標,教師在設計教學時要體現以下五維目標:語言知識,語言技能,情感態度,文化意識和學習策略；但不是每節閱讀課都要突現五維目標，這樣很容易面面懼到，而應該根據文本和題材特征凹顯其中一個或幾個目標。

（2）教師教學用書——文本解讀的參照物。雖然我們通過學習大綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學用書掌握得更具體、更明確。同時教師教學用書還為我們掌握本學科的最新動態提供了詳實的材料，在備課時設置合理的教學目標提供了指導思想。如：必修3的教師教學用書在每個單元的教學方法建議中對閱讀理解部分增加了本課閱讀目的：如unit1的閱讀和理解：第一，讓學生閱讀理解各國各種節日的基本知識。第二，引導學生學生認識的分類、節日對人們生活的影響，從更深入的層面理解各國節日的意義。第三，進一步訓練學生的skimming、word-guessing、close reading、summarizing、comparing等閱讀技巧，把握篇章中心內容，獲取關鍵信息，并且能針對閱讀內容表達自己的觀點。第四，學習并掌握本課的詞匯和語法結構。

2.while—interpret（文本解讀時）——解讀教材文本（以必修2為例）

（1）解讀文本什么？新課標明確指出：在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息處理信息，分析問題解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。因此解讀文本要關注以下幾個個方面：關注文本標題，關注文本內容，關注文本體裁和題材，關注文本情感，關注教材的編排和文本作者的意圖，從而解讀文本內涵（between and beyond lines）。但要根據文本的本性特征有所側重來發展學生的能力。

如：必修2 unit1 reading 的標題是“in search of the amber room”,教師可以指導學生用“why,how,who”進行提問式解讀來預測文章的體裁是記敘文，引導學生閱讀首尾段獲取文本的main idea,進而根據記敘文的三要素“人物，時間，地點”來挖掘文本內在的思想。Unit2 The Olympic games則要關注文本的內容以及主題—奧運精神的傳承。Unit 3 computers就要依據科技文的語言特征和教材的編排（comprehending部分）側重解讀文本的寫作技能（段落的發展方法：topic sentence+supporting details）

（2）怎樣解讀文本？從學習閱讀的角度來說，指導學生讀懂一篇課文，實際上就是經歷一次閱讀實踐的過程，從中可以獲得閱讀理解的體驗、方法、技巧。從學習表達的角度說，一篇課文本身便是作者運用語言文字反映客觀事物、表達思想感情的樣本，從中可以學到書面表達的經驗和規律。因此在閱讀過程中，教師要用以下5個問題去引導學生解讀文本：第一，我用的是什么策略？第二，為什么要用該策略？第三，我該如何使用該策略？第四，該策略何時使用是恰當的？第五，在用該策略時，我應該把注意力集中在文本的何處？

那么解讀文本時最典型的兩種方法是“螺旋式”和“剝筍式”。如：必修2unit4（引導學生通過對文本篇章結構的梳理，深入理解教材編排意圖和文本的靈魂—三種動物的不同生活狀態：遭受捕殺瀕臨滅絕；受到保護和諧共處；生態平衡人獸互惠）和必修3unit3（引導學生通過戲劇情節的發展，了解英語戲劇的特點和要素，采用朗誦和表演啟發學生理解故事的思想內涵以及作者是如何利用動作和語言傳神地表現人物的情感狀態、身份地位、性格特征，挖掘和品味英語戲劇語言的魅力。）