情境相生,師生互動(dòng)

朱煥萍

化學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上具有一致性，要讓教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，使得傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系充分協(xié)調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一良好的教學(xué)“愿景”，我認(rèn)為必須重視創(chuàng)造自主、合作、探究的空間，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是創(chuàng)造這一空間的有效方法，也是提高化學(xué)教學(xué)效率的良策。

一、憑借情境教學(xué)，凝聚學(xué)生的注意狀態(tài)。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)。好的乃至別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。我參考眾多名師的做法，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了問(wèn)題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、圖畫導(dǎo)入法、題目導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等教學(xué)方法。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性，以滿足學(xué)生的聽課需要，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的注意指向，激發(fā)學(xué)生的興趣，節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

教師抓好課的開頭，對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

2.巧用媒體。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。實(shí)踐證明，在情境教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，生動(dòng)的畫面極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，使互動(dòng)教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)《石灰石的利用》時(shí)，我在優(yōu)美的背景音樂(lè)中用多媒體課件展示桂林石林中五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石投影片，給學(xué)生以美的享受，然后說(shuō)一句：“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是碳酸鈣。”

講授《生石灰的燒制》時(shí)，我播放電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生了解圓明園是我國(guó)勞動(dòng)人民用血汗修建的皇家園林，其中收藏了許多精美的珍寶、圖書和藝術(shù)杰作，修建圓明園時(shí)使用了大量的漢白玉石材。1860年8月，英法聯(lián)軍攻入北京，侵略者在園內(nèi)大肆搶掠、破壞，到處放火。熊熊大火燒毀了所有的亭臺(tái)樓閣。一些用漢白玉修建的宏偉建筑經(jīng)大火焚燒，酥裂開來(lái)，變成了碎塊。然后向?qū)W生提問(wèn)：“那么堅(jiān)硬的漢白玉石材為什么經(jīng)大火焚燒就碎了？”

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。

化學(xué)有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)：有趣和有用是化學(xué)的一大特性，需要觀察和實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等最顯著的區(qū)別，物質(zhì)的很多化學(xué)性質(zhì)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，離開了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)學(xué)化學(xué)就寸步難行。實(shí)驗(yàn)不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀工具，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。

化學(xué)教學(xué)中我大膽地把演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生開放，在這基礎(chǔ)上，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書本的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自學(xué)。然后出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等；藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)我的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場(chǎng)了。實(shí)驗(yàn)的主法不同，倒流入集氣瓶中水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過(guò)，有的不足。不管哪種情況，我都讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深入地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后。在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自備一瓶汽水（雪碧、可樂(lè)均可），其他的實(shí)驗(yàn)儀器有：酒精燈、火柴、小木條、兩支小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、放有兩支高低不一蠟燭的小燒杯，藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。布置時(shí)，學(xué)生很驚奇：“上化學(xué)課要帶汽水？”上課一開始，出示的課標(biāo)題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”就讓學(xué)生情緒高漲。有的學(xué)生已迫不及待地動(dòng)手了。這時(shí)我及時(shí)地強(qiáng)調(diào)探究計(jì)劃：“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地探究。學(xué)生自由發(fā)言，補(bǔ)充，歸納出副標(biāo)題：該氣體的物理性質(zhì)：（1）顏色、狀態(tài)、氣味；（2）密度；（3）溶解性。化學(xué)性質(zhì)：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應(yīng)？（3）能否使石蕊試液變色？開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出嘶嘶響聲，泡沫溢出瓶口，等等。“這些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。然后，讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計(jì)收集一瓶氣體（可適當(dāng)搖動(dòng)瓶子）。有的學(xué)生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措（個(gè)別提醒一下）。1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭(zhēng)論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗(yàn)氣體的其他性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來(lái)，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時(shí)，我簡(jiǎn)單介紹汽水中二氧化碳的作用，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步了解生活中處處有化學(xué)的基本道理。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠把少年‘栓在你的思路上，引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向認(rèn)識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”教師循循善誘，在課堂上善于、巧于提問(wèn)，啟發(fā)閱讀，引導(dǎo)深思，會(huì)使學(xué)生在誘導(dǎo)中主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，開啟智慧，增長(zhǎng)才干。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問(wèn)題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。

在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我問(wèn)：“氧氣的獲得有哪幾種方法？”學(xué)生回答自然界中綠色植物的光合作用產(chǎn)生氧氣，工業(yè)上分離液態(tài)空氣獲得氧氣，實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀、雙氧水和二氧化錳獲得氧氣。再讓學(xué)生回憶：“在前面的學(xué)習(xí)中有哪些變化可以產(chǎn)生二氧化碳？”學(xué)生討論回答：干冰升華、碳酸分解、碳酸氫銨分解、銅氯的分解、蠟燭在空氣中燃燒、木炭在空氣中燃燒……“從氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取的原理中能否得到啟發(fā)，以上的變化能否作為二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制備的反應(yīng)原理呢？實(shí)驗(yàn)室制備氣體的藥品該怎樣選擇？制取的裝置該怎樣選擇？”這樣做不僅使學(xué)生明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中被廣泛采用，這一點(diǎn)我們完全可以大膽地“拿來(lái)”，這對(duì)新課程的實(shí)施是大有用處的。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問(wèn)題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。設(shè)置巧妙的問(wèn)題能使學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)保持一種持久的愉悅的心境，把思考問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，一箭雙雕，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。