在高中生物課堂教學中提高學生的能力與素質

周申偉

摘要： 新課程標準對于中學生能力與素質的培養和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養，以促進中學生能力與素質的全面提高。

關鍵詞： 高中生物課堂教學探究能力思維能力科學素養

新課程標準對于中學生能力與素質的培養和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養，以促進中學生能力與素質的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學實踐中取得了一些有益的教學經驗，現闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學過程中著力于培養中學生的探究能力

培養中學生的科學探究能力，是我國基礎教育的核心問題之一。新課程標準的頒布，對于中學生的科學探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學過程中，應積極創造開放式的、自由的課堂教學環境，給學生留出較大的自主發揮的空間，激發學生探究的欲望，調動學生學習的主動性，從而在幫助學生學習知識、掌握技能的同時，進一步提高中學生的科學探究能力。因此，教師在教學過程中應充分發揮教學指導者的主導作用，通過事先設計的“問題串”，將學生的思考和討論有針對性地引向本節課所預設的探究活動中心內容，從而在促進探究性教學目標的順利達成的前提下，有效地提高中學生的探究能力。比如，教師在指導學生探究“植物生長素的發現”時，可以先提出探究性問題，以創設問題情境：“……植物是沒有神經系統的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調節的呢？……”然后，教師利用學生所熟悉的生物現象，引發同學們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發學生濃厚的探究興趣，把學生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉，再將學生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學們請看這樣一個實驗現象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側進行光照，幼苗則彎向光源生長。……科學家根據上述實驗結果得出了植物具有‘向光性特點，那么，植物為何具有‘向光性？‘向光性的產生與哪個部位有關？”教師通過步步設疑引導學生深入思考，指導學生經過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側光的照射可以使得胚芽鞘尖端產生的影響進一步傳遞到下一部生長區，造成背光面的生長速度快于向光面。”并總結得出：“感受光刺激并產生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成。”教師在教學過程中，通過精心設計的教學導言，激發學生的求知欲望，培養學生的探究意識，使學生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學過程中提升中學生的思維能力

新課程標準對于中學生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學中應采取有效教學手段提升學生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發現問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經過創造性的想象和科學的推理判斷，獲取全新的認識。比如，細胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領學生學習“細胞”這一章節時，應采取有效的教學策略，引導學生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學生在認識細胞的概念、細胞的結構與功能等基礎上，將“靜止的內容變為動態的過程”，進而認識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導學生根據回憶畫出細胞結構簡圖，引導學生的思考：“這些結構分別叫什么？……細胞是平面結構嗎？……動植物細胞的結構有沒有區別？……”然后，教師適時地展示細胞的立體結構模型，進行進一步講解，引導學生“由外向內、由平面到立體、由結構到功能”地不斷深入地學習和認識細胞的有關知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細胞的細胞質的流動”等方式引導學生進一步探索“細胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達到了識記生物科學知識的目的，另一方面有效提高了中學生的思維能力。

三、在課堂教學過程中提高中學生的科學素養

新課程標準明確指出，新課程標準實施過程中的中心任務是逐步提高每個中學生的科學素養。二十一世紀，科學素養已經成為每一個現代人的不可或缺的基本素養，因此，教師在高中化學教學過程中，應把努力培養和提高每一個中學生的科學素養，作為一項重要的教學任務來完成。實踐證明，生物實驗對于提高中學生的科學素養有重要的促進作用，教師可以充分發揮實驗教學的特殊作用，提高中學生科學求實的科學素養。那么，教師如何通過生物實驗來培養學生的科學素養呢？首先，教師可以利用實驗過程的直觀性和趣味性特點，激發學生的參與興趣。比如，在講授“水分代謝”時，教師可以通過多媒體的演示喚起學生的學習熱情，加深學生對于生物知識的理解和記憶。其次，教師在指導學生進行分組實驗時，要指導學生掌握正確的觀察方法。比如，在探索“酶的專一性和高效性”時，教師應指導學生利用已有的理論知識對實驗現象進行分析，總結得出實驗結果，從而使學生通過實驗，學會操作，掌握科學探究的方法，并以嚴謹求實的科學態度和堅韌不拔的堅強毅力，最終得出實驗結果。從而使學生在養成良好的實驗習慣的同時，加強科學素質的鍛煉，形成較高的科學素養。

總之，教師在高中生物課堂教學過程中，應在新課程教學理念的指導下，圍繞教材內容，結合中學生的特點，培養和提高中學生的探究能力、思維能力和科學素養等，從而在促進高中生物教學活動的順利開展，并圓滿完成教學任務的同時，為中學生的可持續發展提供保障。