“聽說讀寫”：學好數學的法寶

摘要聽說讀寫對于學生學好數學起到重要作用，文章重點進行分析其在數學教學中是如何運用的，以此提高教學效果。

關鍵詞聽說讀寫；數學；效果

一、仔細地聽——獲取知識的重要環節

“聽”，主要指聽課，它是學生獲取知識的重要環節，也是學生系統學習知識的基本方法。聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學的發言。 首先，聽老師上課。主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。其次，聽同學發言。

傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學的發言。

二、大膽地說——思維能力培養的必由之路

學生語言表達能力的不夠強化，也嚴重滯礙了學生思維能力的培養，在數學課堂教學中對學生進行“說”的訓練是非常有必要的。

1.積極鼓勵，讓學生敢說

課堂教學中常常出現所謂的“冷場”，此時，教師應積極鼓勵，激發學生的學習熱情，適時引導學生的思維活動，讓學生敢說、打破“冷場”。如在教學分數的意義時，教師出示一塊蛋糕、一張規則的紙片（長方形、正方形、圓、等腰三角形等）、一個蘋果、一根繩子等實物，讓學生抽象出1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7等具體的分數概念后，提問：誰能說一說什么叫做分數？由于抽象、概括的程度太高，自然會產生“冷場”。這時教師應積極地鼓勵，切莫代替學生總結，靜靜等待再加以引導：說一說剛才得到分數的過程，我們可以將一塊蛋糕、一張規則的紙片、一個蘋果、一根繩子稱做“什么”，它又是經過了怎樣的變化分別得到了1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7這些分數。由此促進學生積極而有序地思考，說出分數的意義。

2.提供空間，讓學生樂說

在進行新知識的教學中，教師要積極創設語言情境，讓學生積極參與教學過程，想說樂說，在廣泛的數學交流中感知數學語言的美，培養學生的口頭表達能力。如一年級“分類”一課，在學生自己動手分類的基礎上，組織學生開展交流活動，讓學生說出自己分類的理由、分類標準，鼓勵學生大膽說出不同的標準不同的分法，從而促使學生深層次地思考。

3.善于點撥，讓學生會說

語言表達，很多數學教師都會認為不是數學學科教學的范疇，因此在教學中不被重視。在特定的場合，學生對問題的回答，只要大家能明白其意義就行，不必要求完整的進行表述，久而久之，學生的表達就形成了只言片語的習慣。我在平時的教學中，對學生的回答應力求完整、規范。

三、認真地讀——讀出題意的內涵

數學中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，這與閱讀語文的課文不一樣。

1.讀透教材

教材是學生學習數學的主要材料，它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。隨著年級的升高，可由教師范讀、領讀逐步過渡到集體讀、指名讀、自由讀、默讀等。要重視指導學生掌握閱讀技巧：①在閱讀中會抓關鍵字；②在閱讀中會抓重點詞；③在閱讀中會抓中心句；④在閱讀中會展開聯想。

2.培養語感

語文教學非常強調閱讀中的語感，數學學科的一些文字題、應用題的文字敘述也同樣需要學生生成正確的語感，通過對語言文字的直覺感受，達到對語言文字和題意的領悟與把握。可是，在小學數學教學中，我們經常發現一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現象。這就是學生缺乏語感的一種表現。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創造訓練學生閱讀能力的機會。

3.廣讀書刊

除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如讀報不僅能使學生了解國內外大事，也能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。然而，與各種各樣的復習資料、習題集相比，滲透現代科技的高質量的數學課外讀物實在太少了。

四、用心地寫——對所學數學知識的具體運用

1.規范的地寫出應用題的解題思路

所謂寫思路，即用恰當的語言表述自己的解題思路。它主要以順向思維和逆向思維兩種不同角度考察學生的思路。它要求學生以比較規范的語言把思考過程表達出來。在教學環節的設計上，一般安排在說應用題思路的后面。這樣的安排，一方面遵循兒童心理認知規律，另一方面也降低了難度，給學生一個恰當的“臺階”，抬一抬腳就能跨過去，領略風光無限的“更上一層樓”。

2.自由地寫數學日記

這是學生在課后，將自己（也可以是同學、老師）的所思、所想、所說與所用借助書面語言真誠、真實、真情地“再現”出來，然后再由師生共同交流、探討、分享的一種新穎獨特、自由奔放、用心交流的雙向教學信息與反饋作業形式。它既是對所學知識的復習，又是對思維轉化成的喜怒哀樂的文字的駕馭，真可謂是一舉兩得。如學生學了字母表示數后，在數學日記中這樣寫道：“原來用字母表示數就是這么簡單而明確！害得我白擔心了一回！”短短一句話不僅寫出他原來的擔心，現在的高興，也明確地表達了用字母表示數的好處。

冰凍三尺，非一日之寒。聽說讀寫能力的培養也就是學習習慣的培養，我們教師除了有意識的去督促學生養成外，還要堅持到每節課、每項活動。我們只有不斷的訓練學生聽說讀寫方面的能力，才能讓學生獲得良好的學習習慣。

作者簡介：孫家軍（1974—），男，本科學歷，江蘇濱海人，江蘇省濱海縣實驗小學，研究方向小學數學，職稱小學高級。