課程標準（義務教育階段）的基本精神與教學期待

楊九俊

摘要：基礎教育課程標準修訂的重要取向和主要變化，涵蓋了新課標的基本精神，需要認真落實。增加課程標準與教學實踐的吻合度，則需要加強對課標的整體理解，按照課改的教學思想組織教學，以基于標準的評價促進教學。

關鍵詞：基礎教育；課程標準修訂；基本精神；教學期待

中圖分類號：G42文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0003-07

一、基礎教育課程標準修訂的重要取向

課程標準在修訂過程中變與不變，小變與大變，都是由修訂的主要取向決定的，包括：

（一）堅持課改的基本方向

結合課標制訂和修訂，基礎教育課程改革的基本方向主要體現在四個方面。

1.堅持以“三個面向”為指導思想

鄧小平同志“三個面向”的重要思想，是中國教育改革與發展的根本指導思想，也是基礎教育課程改革的根本指導思想。本次修訂堅持這一指導思想，進一步關注時代發展的新趨勢、新特點，合理吸收社會發展和科技進步的新成果，突出現代公民素質的新要求；充分關注國際課程改革的最新進展，全面開展義務教育課程標準國際比較研究，深入了解國際課程改革和發展的總趨勢，學習并合理借鑒有關經驗，使“三個面向”的精神得到更好地體現。

2.堅持“為了每位學生發展”的核心價值觀

教育價值是社會本位，還是個人本位，一直是一種“鐘擺”現象，前者強調其工具性，后者強調其本體性。長期以來，更多時候都是社會本位為主流的，這是由整個社會發展質態進步程度決定的。今天我們的經濟社會發展已經邁上現代化征程，教育進入普及化、大眾化階段。在這種大環境、大背景下，社會本位和個人本位有可能其實也有必要高度融合，在一定意義上，“每位學生”發展了，國家就能強盛，民族就會振興。課程改革正是基于這樣的認識高度，舉起了“以人為本”的旗幟，并在實踐層面得到熱烈響應。本次課標修訂努力貫徹“促進學生健康成長”的精神，更加突出“育人為本”，彰顯兒童立場，進一步倡導回歸生活世界，提倡課程的選擇性，使核心價值觀得到更好體現。

3.堅持關注“新人”培養的改革目標

任何教育改革，根本目的都應該是“新人”的培養，基礎教育課程改革其實也就是圍繞培養什么樣的人，怎樣培養人展開，國家制定的基礎教育培養目標，突出德育為先、能力為重、素質全面的思想，為了達成這樣的目標，又提出課程改革的具體目標，改革的具體目標以課程功能轉變為核心，在課程體系的各個方面都做了考量。課程改革的生動實踐初步表明，“新人”正在涌現。課標修訂堅持以“三維目標”設計所有課程，在“新人”的關鍵素養方面給予了進一步的強化。

4.堅持超越學科中心的開發、實踐理念

為了達成培養目標，真正體現以每位學生發展為本位的核心價值觀，國家在課程改革頂層設計時非常強調課程開發和實踐要堅持超越學科中心，為此，課改從各個方面做了努力，如增強課程的綜合性，改進學科課程，豐富、激活地方和學校課程，構建選修課程，倡導探究性教學，推進多元化評價，等等。在本次課標修訂時，這些思想都得到進一步體現，因為課標主要就學科課程而言，在充分肯定學科課程價值的同時，課標修訂努力更加抵達學科本質，加強綜合性學習，倡導學習方式變革，進一步推進評價改革。

（二）汲取課改的基本經驗

本次課標修訂是在課改實驗的基礎上進行的。在課改推進過程中，2003年教育部組織對42個國家級課程改革實驗區進行調研，2007年又要求各省級教育行政部門和國家級課改實驗區進行調研。調研成果為課標修訂奠定了良好的基礎，課改的基本經驗在各個方面被吸納進來。

1.充分肯定實驗稿的基本思想

課程標準（實驗稿）本身就是課程改革階段性的重要成果，基本框架、基本思想經過十年課改大都得到廣泛認同。大規模調研表明：廣大教師理解并高度認同各學科課程標準（實驗稿）基本理念，認為從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面確立課程目標是合理的；基層學校普遍認為課程標準（實驗稿）的內容與要求較好地解決了“繁、難、偏、舊”問題；廣大教師認為課程標準（實驗稿）的“教學建議”有利于教師拓寬視野，轉變觀念，改進教學行為，有利于指導教師促進學生自主探究、合作學習、改善學習方式；課程標準（實驗稿）中“評價建議”有利于引導教師關注學生學習過程，有利于促進學生主動學習，有利于教師評價學生學業成就。據統計，課程標準修訂量在5—15%之間，廣大教師的基本肯定是其決定因素，因為這些基本思想已經在實踐中生根、生長。

2.對一些引起爭議的問題予以進一步明確

課程改革推進過程中，對學科課程標準（實驗稿）都有一些引起廣泛爭論的問題。本次課標修訂沒有回避這些問題，無論改與不改都給予了進一步的明確，有很多問題引起爭議，課標修訂時仍然加以堅持，或者加以進一步闡發，這不僅說明課程標準（實驗稿）得到絕大多數老師認同，也說明課程標準（實驗稿）有關表述代表了學界當下的研究水平。關注哪些爭議的問題課標修訂時仍然堅持，明曉其中緣由，對于我們準確理解課標精神是很重要的。比如，語文學科課程標準堅持工具性與人文性統一，堅持以語文素養為核心概念，堅持不單獨設內容標準，堅持不追求語文知識的系列化、細化，堅持不強化訓練，知其所以然，我們對語文學科的特質就會有進一步認識。

3.從課改實踐中提煉新鮮思想

課程改革為廣大教師的創造提供了充分的積極可能性，一線老師在實驗過程中由下而上呼應著課改的基本理念，又校本化、個性化地創造出許多豐富的新鮮經驗，課程標準修訂的許多閃光點正是源于課改實踐的生動創造。比如，數學課程標準提出“四基”，課標組組長史寧中教授在以《注意“過程”中的教育》為題的文章中說：“基本活動經驗和基本思想，絕對是在中國這樣課改實驗過程中抽象出來的東西，這是我們自己的東西。”這樣的例子在各學科課標修訂中都是屢見不鮮的。

（三）回應實踐中的重要問題

十年來，改革啟動之初頒布的課程標準，經過實踐檢驗，發現了一些需要進一步完善和改進的問題；當前，世界科技發展迅速，我國社會變化巨大；我國教育的發展進入新的歷史時期，基礎教育進入以提高教育質量為核心任務，以創新人才培養體制與模式為深化改革著力點的新的階段，這些都是課標修訂必須正面回應的重要問題。

1.有效解決調研中反映的主要問題和建議

這主要體現：第一，課程容量、難度要進一步精選，同時要兼顧不同區域、城鄉之間的多樣性、差異性；第二，要恰當處理不同學科、不同年段以及不同經驗背景的教師對某些特定知識內容安排的意見和建議；第三，要進一步提高課程標準的可操作性；第四，要充分尊重廣大教師的首創精神，給教師留下自主選擇和創造的空間。這些建議得到了各課標組的高度重視。

2.改進文本品質和功能的一致性方面存在的不足

課程標準（實驗稿）在“一致性”方面存在諸多問題，比如，前后矛盾、言之不詳等等，在修訂過程中，在結構內容上，各個部分作為有機要素，包括目標與內容標準、教學與評價要求以及附錄等，都一以貫之，相互支撐、互為補充；在文字表述方面，更為準確簡練，盡量避免誤解，注意到文字與其背后觀念的一致性，使課標的整體形態有了較大改進。

3.努力體現與時俱進，反映時代精神

課程標準遵循深化改革的方向，一方面回應時代對現代公民素質的新要求，落實德育為先，突出能力為重；另一方面與時俱進，及時反映我國經濟社會發展的新動向、新思想，恰當體現當代科技發展新成果，比較充分地體現了課程的時代性。

二、課程標準修訂的主要變化

課程標準之“新”主要體現在六個方面。

（一）充分體現社會主義核心價值體系

本次課標修訂，非常重要的一個思想就是落實德育為先，體現社會主義核心價值體系。各學科課標在綜合評審時，第一條就是看社會主義核心價值體系有否體現，是否恰當，現在總體來看，在這個方面是做得比較到位的。

1.根據學科特點提出要求

有些人文學科，如語文、歷史、思想品德等，都將社會主義核心價值體系的相關內容，直接寫進課程標準。以歷史為例，在“前言”涉及課程總目標方面，明確提出“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的要求，也是青少年自身成長和全面發展的需要”。大多數學科，則是將其作為課程指導思想闡明，如音樂課程標準在前言中明確：“以堅持社會主義核心價值體系為導向，為培養學生良好的審美情趣和人文素養發揮重要作用。”

2.突出滲透為主要的方式

以語文為例，課程標準明確指出：“加強社會主義核心價值觀念的教育，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內容，而是根據語文學科的特點，將思想情感的教育，滲透于學習語文文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。

3.在本質意義上理解并體現

在課程標準綜合評審時，專家組針對有可能貼標簽的做法，明確提出：馬克思主義的精髓是實事求是，是尊重、遵循事物本身發展的客觀規律。這一精神在課程標準修訂中得到了高度重視。

（二）突出創新精神、實踐能力的培養

各科課程標準（實驗稿）在“具有初步創新精神、實踐能力”培養目標落實到課程設計中，已經做了較好的嘗試，在課程標準修訂中，則結合現代公民素養的新要求，對創新精神、實踐能力的培養做了進一步落實。

1.結合學科特點闡述具體內涵

以數學課程標準為例，將培養學生的應用意識和創新意識列為核心概念，對應用意識的內容作了如下闡釋：一方面有意識利用數學的概念、原理和方法理解現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊含著大量與數學圖形有關的問題，這些問題可以是抽象的數學問題，用數學的方法予以解決。對創新意識的培養作了如下闡釋：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想規律，并加以驗證是創新的重要方法。

2.在整體上貫注創新精神、實踐能力培養的意識

創新精神、實踐能力培養是各學科課程標準的整體要求之一，而不是某一具體板塊的任務，如語文強調實踐性的特點，提出非連續文本閱讀的要求，要求語文學習要多讀書，倡導探究性學習，重視引導學生體驗性閱讀，提出表達要有個性，要有新意。可以說通篇都體現了創新精神、實踐能力培養的要求。

3.進一步強化了實驗與實踐方面的要求

物理課程標準（實驗稿）在“科學內容”中對具體實驗項目要求有30項，大多數以“通過實驗……”來表述，很多是學生“看”實驗。修訂后的課程標準列出20個物理實驗的項目清單，作為學生必做的分組實驗。化學則明確規定學生至少完成八類實驗。對學生創新精神、實踐能力培養的實踐要求都豐富了、具體了。

（三）進一步彰顯了學科特點

一門學科對學生發展的價值，除了學科領域的知識以外，從更深的層次看，還應該給予學生認識世界提供獨特的視角、思維的方法和特有的邏輯。因此，有必要進一步明確和彰顯學科性質特點，這是確定學科教學內容和教學方式的基礎。新頒布的課程標準在總體上更好地彰顯了學科性質特點。

1.對學科性質有了更深刻的認識

美術課程標準修訂稿在課程性質表述上加了一段限定語：“以對視覺形象的感受、理解和創造為特征”，使美術學科獨有的性質、特征得到充分肯定和強調，可以說還原了美術課程應有的面貌。語文課程強調綜合性、實踐性的特點，明確它是實踐性課程，不像有些學科是由一系列概念、定理、公式等構成的邏輯性體系，具有比較明晰的學科邊界。歷史學科課程標準指出時序性和系統性是歷史學科的基本特征，等等，都體現了對學科性質認識的深化。

2.對學科性質有了更為準確的表述

數學課程標準（實驗稿）對數學的定義是：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”而修訂的標準將其修改為“數學是研究空間形式和數量關系的科學”。數學是一門科學而非一個過程，無論是直接來源于現實世界，還是來源于數學世界，只要是空間形式和數量關系，都可以構成數學的研究對象，課程標準修訂稿將這樣的思想準確地表述出來了。

（四）更為合理地設計目標內容

1.突出按照“三維目標”整體設計的思想

實驗稿制訂時，各學科課標組就努力按照三維目標設計課程。在修訂中，這種思想更加明確，比如物理課標組提出的思路就是，落實三維目標，合理設計課程。再如，數學基本活動經驗、基本思想的提出，就是體現三維目標的閃光之處。

2.依據對學科教學規律的新理解調整內容

有些學科課程標準修訂，對學科特征有了新的表述，體現對學科特征和教學規律的新認識，因而課程內容的調整幅度就比較大。歷史課標組明確課程內容的設計是此次修訂工作的重點。原有的實驗稿在課程內容的體例上，采用的是主題的方式，而本次修訂突出歷史發展的主線，強調歷史過程的時序性，在內容設計上就按照歷史發展的階段和順序編排具體內容。

3.更好地體現學科目標和內容的循序漸進

各課標組都努力根據兒童認識發展規律，體現學科目標和內容循序漸進的特點。以語文課程說，課程標準修訂使各學段目標、要求的梯度和層次更加清晰。識字、閱讀、寫作的學段目標內容都很明確。如閱讀，在第一學段強調主要閱讀淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩；第二學段在閱讀目標中突出敘事性作品；第三學段則對敘事性作品、詩歌和說明性文章分別提出具體的閱讀要求；第四學段則根據多樣化的閱讀內容（文學作品、議論文、新聞和說明性文章、科技作品、古代詩詞等）提出針對性的閱讀目標要求，循序漸進，拾級而上，為教材編寫和教學提供了具有操作性的依據。

4.提煉學科的重要概念

部分學科根據學科特點，提煉出學科的重要概念，將對學科教學帶來重大影響，如初中數學課程標準中提出10個核心概念。這10個核心概念揭示了課程具體內容與基本數學思想之間的聯系。生物采用重要概念構建課程框架，在修訂后的課程標準中增加了對50個生物學重要概念的表述，這些重要概念會對學生的生物學學習起到支撐作用，也對教師課堂教學的設計起到積極的引導作用。

5.適當增加了新的內容

基于對學科發展和現代公民素養新要求的回應，課程標準修訂適當增加了新的內容。如生物學修訂“生物學多樣性”主題時增加了“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“線形動物”、“軟體動物”、“兩棲類”、“爬行類”的主要特征以及它們與人類生活的關系，這是根據公民素養的要求作出的調整。當然，也有些內容看上去新，其實是基于整合而呈現的新貌。如物理“新材料”這個條目，是由原來與半導體、超導體、納米材料等有關的條目整合而來。如體育，將原來的心理健康和社會適應兩個學習領域合而為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面。

6.落實減輕負擔要求

通過刪減內容和降低要求，減輕學生負擔，是本次課程標準修訂的一條重要原則。各課標組都在修訂過程中加以努力貫徹，如語文適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。英語對小學、初中詞匯量的要求也有所降低。化學對開放性較大的某些內容加以限制，化學用語、物質的微觀知識和定量計算控制在較低水平的要求上，刪去了一些難度較大的實驗，降低了一些實驗活動的要求。

（五）進一步優化教學建議

課程標準在實踐層面的“一致性”方面有不少差距，課標本身某些教學要求不具體，不一定符合實際情況，是其原因之一，在修訂過程中，各課標組就教學建議的優化作出了認真努力。

1.努力貼近學科特質

教學要求不應該是泛泛而談，而應當貼近學科特質，符合學科教學的規律。思想與品德課程就明確指出，情感體驗的道德實踐是最重要的道德學習方式。要求教師善于利用并創設豐富的教學情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，并提出教師還要為學生提供參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。數學課標組組長史寧中教授在各個場合強調數學的基本思想與基本經驗的積累必須靠感悟。他提出，要提供“講理”的數學，而不是什么都是“規定的”。“講理”，數學的特質也就會得到體現。

2.教學要求更加具體

具體才會增強操作性。語文寫字在“教學建議”部分強調：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”生物在修訂時進一步完善對探究性學習的具體要求。例如，通過五個重要概念完善對科學探究的要求。另一方面，又提出要關注重要概念的學習建議，在教學建議中明確提出，教師在設計組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等等，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。

3.增加案例提供借鑒

物理企圖用實例消除實踐中的困惑，設計了兩個科學探究的實例，一個是“探究電磁感應的條件”，另一個是“探究凸透鏡成像的規律“，還介紹了一個要課外進行的完整的科學探究實例。數學與實驗稿相比，修訂后的課標增加了大量豐富而典型的案例，為教學實施提供有益的借鑒。

4.明確糾正實踐偏差

有些課程在具體的教學實踐中，出現了一些帶有傾向性的問題，課標修訂時針對這些情況，明確提出具體要求。如語文提出閱讀教學要防止“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，以及“用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，等等。

（六）改進充實評價建議

針對科學評價意識缺失，或簡單地以紙筆考試代替全部評價的做法，課標修訂時普遍將評價建議的充實修改作為重點內容。

1.評價關注目標內容的整體性

過去的評價，往往是關注知識的達成，修訂后的課標呼應“三維目標”，著眼學生整體發展，提出了全面要求，即使是知識目標也注意體現能力為重。以生物課程說，除知識目標的評價建議外，在評價內容方面還提出“重視對學生的探究能力進行評價”和“重視對學生情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價”。對于檢測學生知識目標的達成，提出“在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識”，“要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力”等，實際上是對檢測知識目標達成作出了新的詮釋。地理課程在評價過程中，明確提出：“評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。”

2.提倡評價方法途徑的多樣性

為了實現全面性的評價目標，必須有多樣性、多元化的評價方法和手段。修訂后的課程標準普遍提倡形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，具體評價方法大致有：紙筆測驗評價方法、檔案袋評價方法、觀察評價方法，等等。

3.落實評價實施的操作性

在這方面，各課標組根據學科特質，做出了成效明顯的努力。美術課程修訂時適當增強了對知識和技能的規定性，在評價要點中，運用量化和具有量化意味的限定詞，讓學生學習目標具體化。比如要求學生“知道中國美術史中的5位以上有代表性的美術家及其作品，外國美術史中2個以上的重要流派及其代表人物與作品”，“描述和分析美術作品的意義和特質，寫出300字以上的評價文章”，等等，都非常具體。體育與健康標準在課程內容中每一條學習目標下都增加了“評價要點”和“評價方法舉例”，以幫助教師明晰如何評價相應的學習目標是否達成。

三、課程標準的教學期待

調研結果表明，課程標準與教學實踐的吻合度只有百分之五十，個中原因是各方面的，但總體上看，大都是因為學習、理解、實踐課程標準的教學精神不是完全到位的。要改變這種狀況，還是要高度重視并認真理解課程標準的教學期待。

（一）加強對課程標準的整體理解

掌握課程標準的教學精神，不能只就“教學建議”討論，而應著眼整體，把握特質。

1.在整體上理解課程標準精神

歷史課程標準組提出，希望老師們在三個方面予以關注，一是建立時序意識，二是全面理解“點——線”呈現方式，三是理解并實踐教學建議。歷史新的課程標準在課程設計時適當弱化每個板塊中心的學習主題，按照歷史發展時序，以“點——線”結合為呈現方式。“點”是具體生動的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索，以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過點與點之間的聯系來理解線，使學習內容依據歷史發展線索循序漸進地展開，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。課程標準實驗稿主要以學習主題編排內容標準，針對基層的批評意見，課標修訂作了重大調整，這種調整包含了課標組對歷史學科特質的新認識，對初中生歷史學習規律的新理解，只有超越教學看教學，在整體上把握課程標準新精神，才能有效地實施教學建議。

2.關注重視教學建議的方向性表述

品德與生活課程新增的教學建議，有些是一種方向性表述，如：“深刻理解本次課改的性質、特點和基本理念”，“把了解兒童作為教學法的基礎”，“以活動作為教與學的基本形式”。抓住了這些要點，就理解了課程標準的教學期待。

3.關注課程目標的整體實現

所有課程都是按照三維目標設計的，三維目標在各學科課程的呈現形態是遵循學科特有規律的，教學過程中把握這些目標，強化整體實現的意識，才可能使三維目標有效達成。如數學課標組的專家們提出，要注意挖掘教學內容蘊含的教育價值——學生獲得知識的過程中能夠感悟的“基本思想”以及可能積累的“基本經驗”，從而結合教學內容，努力把“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”四方面目標有機地融合在一起。這種思想在各科教學中都應強調。

（二）按照課改精神組織教學

課改十年，在課堂教學改革方面進行了卓有成效的探索，已經形成了一些基本經驗，在新課標的實施過程中，應該得到堅持和發展。這里僅是列舉幾個方面。

1.正確理解“三維目標”

所有課程都按照“三維目標”設計、“三維目標”的精神也應體現在教學過程中。但是三維目標并不是教學的具體目標，有些老師把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”作為設計教學目標的基本模板，這是不對的。我們首先要把握“三維目標”在目標系統的定位：教育目的，這是指向所有教育的；培養目標，這是指向具體學段的；課程總體目標，這是指向某個學段所有課程的；學科課程目標，這是課程總體目標在學科的體現；教學目標，這是指向具體教學要求，以至具體課堂的。可見“三維目標”是課程的總體目標，但課程的總體目標在不同學科，在具體課堂教學中也應有生動體現，這種體現主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應、生硬地去“套”。在落實三維目標的教學中，我們要關注認知水平與情感水平彼此的關聯性，認識、情感與價值體系互為基礎性。真正落實“三維目標”知識與技能的學習必須寓于活動之中，教學多重目標的實現必須以活動和經驗為載體。有了真正意義上的活動，“三維目標”才能得到較好的落實。

2.培育課程意識

課程意識源自于課程哲學，又引導并制約著課程行為。課程意識強調的是：①關注人的發展。課程意識首先關心學習知識的人，而不是僅僅關心人學習的知識，是以人的發展為本，而不是以知識為中心。②注重整體思考。只有教學意識常常是以學科為中心，課程意識則把教學提升到課程體系的高度認識，面對具體的教學任務、教學問題，課程意識也要求從學科課程的整體思考問題。③基于課程標準教學。華東師大崔允漷教授倡導基于標準的教學，要求學習結果和目標源自課程標準，評價設計先于教學設計，教學行為指向學生學習結果的質量，像專家一樣思考標準、教學、評價的一致性。其實，這也是在強化課程意識。④具有課堂反應的敏感性、自覺性。能夠敏銳地關注課程變化，敏感地作出合理性的教學反應，這是具有課程意識的一種表現。⑤教師（學生）即課程。要強調教師、學生不僅僅是課程的執行者，同時也是課程的創生者，是課程的一部分。⑥有效進行課程整合。具有課程意識，教學資源是開放的，各種資源可以根據課程實施的需要進行有效整合。

3.提倡生成性教學

按照杜威的觀點，教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程，所以，教學本質上應該是生成性的。首先要提倡生成性預設，即預設就要有生成性教學的意識，要關注學生的知識起點、經驗背景，教學目標要有開放性，關注預習達成的可能性，學生知識、情感的差異性、教學的重點、難點、興趣點、亮點，教學情境的豐富性，等等。其次，在教學過程中要有生成性關注，創造民主、平等的教學氛圍，提倡對話性教學，以活動為課堂的組織要素，讓師生都成為教學的活生生的主體力量，等等。再次，也要關注未曾預設的生成。課堂生成大都是預設形成的，但也總有一些是未曾預設的，面對未曾預設的生成，要重視個體發展和共享的關系，對生成內容要有準確的價值判斷，同時也要培育教學機智，創造未曾預設的精彩。

4.正確認識有效教學

在落實義務教育課程標準的實踐中討論有效教學，首先要跳出教學看教學，要建立大眾教育、終身教育、素質教育的理論視角。今天的基礎教育早已從精英教育轉型為大眾教育，這就需要從學校選擇學生轉向適應學生。終身教育是貫注所有教育的核心理念，這要求我們的教育要從“現在式”向“未來式”轉型，著力培育學生可持續發展、終身發展的能力。素質教育則要求我們從關注部分轉向關注全體，從對學生片面的要求轉向全面素養的要求，從對學生統一要求轉向更加有利于學生良好個性的形成。在這樣的理論視角的觀照下，學生的學習應當具備如下特點：主動的參與；明確的目標；挑戰性活動；深刻的體驗；適切的方式；有效的知識建構；清晰的反饋；遷移、創造的愿望和能力。從教學組織實施看，要特別關注學生的思維活動，在某種意義上，一節課的效率是由學生有效思維的時間長度決定的，學生學習的快樂主要是享受酣暢淋漓的思維活動的快樂。有些老師認為討論學生思維問題有些空，感到難以捉摸，筆者建議借鑒杜威的“思維五步”，杜威提出情境、問題、假設、推斷、檢驗，我們可以應此轉化為思維五步，或提出問題、解決問題、反思提出和解決問題這三步。斯騰豪斯說：“教育通過將人引入作為人類思維系統的文化知識，增進了人的自由，知識形式最主要的特色是人們可以用它來思維。”有效教學的關鍵就是組織高質量的思維活動，打開學生的思維，讓學生學會思維，包括學會創造性思維。

四、以基于標準的評價促進教學

基于標準的教學需要有基于標準的評價來促進，否則，教學就會走形，課堂教學實踐與課標就難以有較高的吻合度。

1.理解教學與評價的整體性

如圖示，標準、教材、教學、評價、學習之間的關系，應當是：

由圖可見，源自課程標準的教學目標是設計評價內容的依據，教學設計包含了預設與教學目標的一致的教學評價，基于課程標準的評價有利于促進教與學的行為。

2.基于課標落實評價要求

本次課標修訂，評價建議都得到了進一步的充實，關鍵在落實。如語文“字表”，是內容要求，也是識字、寫字教學評估的重要依據。“有感情的朗讀”，在評價建議上提出“要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作”。落實到位，課程標準的教學精神也就能得到較好的貫徹。

3.以科學評價促進教學有效性

教學的有效性可以通過具體的與教學目標相一致的學習結果的測量來判斷。比如，教學目標強調問題解決策略，教學中，我們就會教學生怎樣應用問題解決策略，學生就會練習問題解決策略的應用，我們就應當測評學生在解決新問題中應用問題解決策略的技能。在具體的評價活動中則應當強化基于課程標準的意識，人的發展的意識，科學性的意識。如編制一份課堂教學評價材料（即教學中使用的練習卷或課后作業），至少要考慮以下幾個問題：一是期望學生學會什么？二是什么樣的學生表現表明學生的學習達到了要求？三是什么樣的測評工具能夠有效地測評學生的表現？這里第一個問題關注課程目標。第二個問題則力求使評價與內容標準相一致，使得教學目標既能指導日常教學又能作為命制評價教學用題的依據。第三個問題則關注教學目標與測評方法的一致性。這樣，評價就有利于促進基于課程標準的有效教學。