“讓勤中人仰起頭走路”

【學校名片】

常州市勤業中學是直屬于常州市教育局的一所普通初中。學校堅持“學校讓生命更幸福”的辦學理念，抓住機遇，銳意改革，科學規劃，走出了一條由薄弱學校走向優質學校的創新之路，2011年成立了常州市勤業中學教育集團。“自覺·勤勉”是該校的校訓，“讓勤中人仰起頭走路”是全校師生的共同價值追求。學校開展課堂轉型研究，形成了“展評學習法”課堂教學模式，取得了成功的經驗。近年來，學校先后獲“江蘇省基礎教育課程改革先進集體”、“首屆浙、滬、蘇長三角地區教科研優秀團隊”、“常州市五一勞動獎狀”、“常州市教科研先進集體”等榮譽稱號，系中國教育學會“現代學校聯盟行動計劃”首批加盟學校。

受訪：孫國平（常州市勤業中學教育集團校長）

采訪：楊孝如（《江蘇教育研究》雜志社記者）

楊孝如：教育界有個說法，叫“銅頭鐵腳豆腐腰”。“銅頭”是指高中教育，“鐵腳”是指小學教育，而“豆腐腰”是指初中教育。初中教育相對薄弱，已經成為了大家的共識。十幾年前，勤業中學還叫常州九中的時候，好像也是一所薄弱學校？

孫國平：是的，大概在1997年前后，當時的九中滑到了谷底，是常州最薄弱的初中之一，當時有一句順口溜很形象地描繪了那時的學校在老百姓心目中的地位：“九中九中，大門朝東。流氓成堆，打架成風……”走進學校，看到的是教育教學管理薄弱、設施落后的狀況。學生學習習慣差，基礎學力低。教師學科素養不足，自信心不足，工作閑散，不負責任的情況極為常見，“做一天和尚撞一天鐘”，更沒有主動學習和研究的氛圍；教師學歷嚴重不達標，也沒有一位教師評上市級骨干教師，教育質量之差在常州是出了名的，學區內學生大量流失。老師不愿意說自己在九中工作，學生不愿意說在九中讀書，因為怕別人看不起。

楊孝如：“勤業”是一個很好的校名，但從九中到勤業中學，不僅僅是學校名稱的改變。我們注意到，勤業中學近十年來的發展變化可以用“脫胎換骨”來形容，您認為學校最重要的變化是什么？

孫國平：我認為，是學校文化發生了根本性的變化。一所學校的振興和發展，起主要作用的一定是這個學校的文化。學校文化是師生思想的共識和行為的準則，它具有導向和規范作用，能統一思想行為，理順和凝聚人心。要改變一所學校必須從重塑學校文化開始！

2002年，學校遷到現在的校址，校名也改為勤業中學。之后，學校一直著力推進“勤文化”建設，以學校發展愿景激發教師內心的進取愿望，營造良好的軟環境。

2005年，我到勤業中學工作，當時的勤業中學，還有很多教師處于一種既自卑又甘于落后的心理狀態，學校就把“讓勤中人仰起頭走路”作為全校師生共同的價值追求，使它成為學校發展的精神動力。為了勤中的今天和明天，勤中師生形成了向心力和凝聚力，形成了強烈的集體榮譽感，構建成了學校發展的動力系統。同時，我們提出了“自覺·勤勉”的校訓，這四字校訓很樸實，對師生的發展起到了很好的引領和促推作用。

就這樣，新的“勤業”精神形成了，它既強調教師的責任意識和敬業奉獻精神，更倡導“勤于學習、勤于思考、勤于研究、勤于創造”，做一個有思想的人。如今，勤業中學的教師和學生身上已經充滿了“勤文化”的氣息，勤中人的學習、工作和生活方式發生了根本性的改變！

楊孝如：您剛才提到了一句話：“讓勤中人仰起頭走路。”據說，您現在還時不時地提這句話。我不明白的是，學校現在已經發展得很好了，勤中人的頭已經仰起來了，為什么還要提？

孫國平：呵呵，早有人跟我提過這個建議，說今天的勤業中學不應該再提“讓勤中人仰起頭走路”了。但我不這么認為。現在中國已經逐漸崛起了，《國歌》中為什么還要有“中華民族到了最危險的時候”這樣的歌詞？就是提醒國人要時刻保持憂患意識，要有永不磨滅的堅強意志，這樣才能使中華民族更加強大，永遠屹立在世界的東方。

我們提“讓勤中人仰起頭走路”，主要是基于當時勤業中學渙散、自卑的一種精神狀況，通過形成共同的價值追求，把學校發展變成勤中人共同的發展愿景，改變從前九中教師和學生“不敢見人”的萎靡狀態。然而，學校文化的形成不是一蹴而就的，學校的發展也是無止境的，我們還需要激勵今天的勤中人謀求卓越的發展。所以，我們用這句話來激勵全體師生維持積極向上的精神狀態，保持不斷超越、持續發展的人生態度，推動學校向更高的目標邁進。

楊孝如：學校薄弱一個非常重要的原因是教師隊伍的薄弱，剛開始您也提到了這一點。這十年來，你們在教師隊伍建設上做了哪些工作？

孫國平：是的，教師素質在學校發展中起著至關重要的作用。我們主要是通過校本研修促進教師專業發展，總體看來，我們的校本研修可以概括為“八個一”：確立一個共同愿景——院校合作，點燃教師變革激情；建好一個平臺——常州市勤業社區PDS平臺，打通教研信息交流通道；抓好一個活動——跨學科主題教學研修活動，建立聚焦課堂學習共同體；確立一個統領課題，轉變教師工作方式，讓研究成為生活狀態；學透一本書——佐藤學的《學校的挑戰》，建構基于校本的實踐性理論框架，提高教師理論素養；落實一組項目管理，有效促進教師發展；構建一個體系——發展性教師評價體系，促進教師自主發展；搭好一座橋梁——為教師專業發展鋪路搭橋。具體措施十分豐富，時間有限，這里就不一一介紹了。

楊孝如：我也看過一些學校的網上教研平臺，但像你們PDS平臺發帖如此踴躍、互動如此熱烈的不多。這個平臺有什么樣的魔力，讓教師愿意把時間和精力花在上面？

孫國平：PDS教學研究平臺，是名副其實的勤業中學教師專業成長平臺。2005年我剛到勤業工作，聽說學校已經安裝了“瑞博數字化教學研究平臺”，但一直未開通使用。怎樣有效地把信息技術資源運用到教學研究之中，拓展和延伸教學研究的時間和空間，讓全體教師自由言說，人人參與教學研究？2005年11月，我用“我的期待”為題的博文，開啟了勤業中學教師專業發展平臺的運行，當時就有許多老師跟帖回帖，積極響應，包括當時已經50出頭、信息技術不是很熟練的老教師，也表示愿意積極參與網上研究。2006年，學校成立“南京師范大學勤業社區教師發展學校”時，將這個平臺更名為“常州市勤業社區PDS平臺”。

萬事開頭難，對于新鮮事物，教師們也要經歷試探、感知、熟悉、接受的過程。平臺開通時，只有12個欄目，教師們還沒有體驗到平臺的作用，自發應用平臺的積極性也就無從談起了。于是，我們采取了三項措施：一是行政助推。規定全員參與欄目，比如每學期必須更新教師專業成長目錄索引、規劃自評、教學反思、教學設計等欄目，并進行定期檢查、評比，在年度教師單項榮譽評比中設立“網上教研先進個人或先進集體”獎項。二是骨干引領。每學科選取1—2名教研積極分子，有目的地引導本學科老師就某個問題展開討論，比如聽、評課后的感想、課程資源的共享、教學中重點難點的突破問題等。這樣，以點帶面，教師漸漸熟悉了平臺的功能，主動嘗試和應用的積極性大大提高。三是領導引領。學校領導每天登陸平臺，發帖回帖跟帖，參與教師的實時討論。教師在平臺上學到東西、得到幫助、智慧分享，有話就到平臺上說，說多了，就成為了習慣。

現在，我們已不需要任何的評比，教師討論的話題越來越多，思考的問題越來越深，平臺真正成為了思想碰撞、信息傳遞、實踐總結的場所，成為了知識的儲存器和管理器。甚至寒暑假，老師們都喜歡整理自己發表的日志，將它轉化為論文、案例，使個人智慧得以提升，這些智慧的結晶大部分都變成了獲獎論文或發表的文章，可以說，“常州市勤業社區PDS平臺”是勤業中學教師優質論文、案例的“孵化器”，是專業成長的助推器。

楊孝如：一般來說，學校的教研活動都是以教研組為單位來開展的，你們為什么要組織每月一次的跨學科主題教研？這種主題教研活動是怎么開展的？全校教師集中在一起搞教研活動，會不會影響效果？

孫國平：以教研組為單位的教研活動我們也搞，不過主要是由學科組自己組織，沒有一周一次還是兩周一次的規定。分學科教學研究活動很重要，它是學科專業研究和教學方法研究的主要途徑之一，能有效促進教師專業素養的提高。但對于那些共性問題的解決，光依靠教研組的力量往往顯得勢單力薄，而教學中的許多問題是相通的，需要全校甚至校外的專業力量來加以集中解決，基于這樣的思考，我們將“跨學科主題教學研究”作為學校教學研究的主要方式之一。

我們的跨學科主題教學研究的流程是：首先是確定研究主題，相關教師或某學科教研組主備。然后是一到兩位教師執教、全校教師聽課；接下來是執教教師說課，不同學科教師評課，學校領導或專家點評；最后是網絡評課或反思，讓主題教研活動深度延續下去。

楊孝如：不同學科的教師集中在一起搞教研活動，會不會影響效果？

孫國平：我們每次主題教學研究常常需要兩三個小時，但沒有人覺得時間長，全校教師集中在一起進行討論，解決疑惑，分享智慧，氣氛非常熱烈，結束時總還是感到意猶未盡。老師們在跨學科主題教學研究中收獲很大，體會到了“磨刀不誤砍柴工”的道理。老師們之所以喜歡這樣的教研活動，一個重要的原因是我們的研究主題選得好。

研究主題確定了研究的方向，奠定了研究的基礎，所以我們在確定研究主題時都很慎重。一般來說，研究主題主要包括三類：第一類是學校需要幫助教師解決的教學中的熱點問題；第二類是征求教師意見，收集到的教學中普遍感到困惑的問題；第三類是學校在教學診斷中發現的共性問題。自從跨學科主題教學研究活動開展以來，我們研究了很多主題，比如：怎樣設計精確的教學目標？怎樣優化教學設計？如何組織探究學習？如何用多媒體課件突破難點？怎樣實施學案教學？怎樣設計課堂提問？如何處理課堂中的“動”與“靜”？如何上好復習課？怎樣依據課程標準進行網上集體備課？怎樣依據課程標準設計試題？……由于切入點小，研究對象具體，活動扎實，教師普遍感到收獲很大，解決了教學中的實際問題。

楊孝如：我注意到，你們學校教師經常要填寫各種各樣的規劃表、評估表、自查表……但是據我所知，一般來說教師都很不喜歡填表，覺得很繁瑣，而且沒有用處。你們不擔心教師有這樣的抱怨嗎？

孫國平：關于填表，還要從6年前說起。2006年上半年，根據當時勤業的現狀，我提出學校實行“目標管理和精細化過程管理相結合”的管理辦法，為了讓教師有明確的目標，需要老師填的第一張表格——《勤業中學教師教育設計書》誕生了。從此以后，每個學期開學一個月內，老師們都要根據新學期教育教學的新情況，完成一份教育設計書。教育設計書相當于學期規劃，我們設計了教育設計書的模板，內容包括發展目標、現狀分析、改進策略三個部分，要求教師根據個人和學生的實際情況確定學期發展目標，并有相應的策略。表格中的“現狀分析”，要求教師了解本班學生的基本情況，進行客觀、準確的分析；“發展目標”部分，又分成期中目標和學期目標，是基于現狀分析而確立的下階段努力方向；“實施策略”是保障目標達成的一些有效、可行的方法和措施。在學期初填寫這樣三部分構成的設計書，能幫助教師厘清思路，提高工作成效。每個教師的教育設計書都由校長親自過目簽字后生效，對目標過低、目標不明確、措施針對性不強、措施不扎實的一律發回重填，必要時和老師進行面談后重新填寫。平時，教師對照教育設計書的內容，不斷反思，即時調整教育教學行為，努力達成目標要求。學期中，職能部門主要檢查教師的常規工作情況和教育設計書的落實情況。學期結束，學校對教師進行目標考核評價。填寫教育設計書，引導教師分析現狀、確定目標、找準策略，在工作過程中事半功倍、少走彎路，把“勤于學習、勤于思考、勤于研究、勤于創造”落實到了日常工作中，使教育教學質量得到明顯提高。

我們教師固定填寫的表格還有很多，比如多元智能自我評價表、職業生涯規劃表、申報高一級教師專業職稱條件自我對照表、申報市級優秀教師條件自查表、教師專業成長檔案目錄索引、年度教師單項榮譽申報表、教職工競聘崗位意向調查表等等。這些表格可以幫助教師認識自我，了解他人，形成階段目標并找到達到目標的策略。

勤業中學的老師并沒有把這些表格看作是一種負擔，原因主要有兩個：一是這些表格確實對提高工作質量、促進專業發展起到了積極的作用；二是每一張表格都有精心設計的模板，填起來方便而實用，不是走形式，不是做臺帳，不需要長篇大論。

楊孝如：學校教育改革最終還是要落實到課程上。你們的校本課程很有特色，能不能給我們介紹一下？

孫國平：我們的校本課程開發堅持“學校讓生命更幸福”的辦學理念，全面深化課程改革。依據本校確定的“培養具有高度文明的有思想、有志向、會學習、視野開闊、善于溝通的高素質公民”的學生發展目標，將國家課程、地方課程、校本課程、活動課程融為一體，形成了涵蓋人文素養、科學精神、生活情趣三大模塊的學校課程體系。在人文素養模塊中，我們有“做人要做這樣的人”、“良好學習習慣培養”、“公民教育”、“生命教育”、“古詩創作”、“英語交際”、“多元文化”、“書法”、“播音朗誦”、“京劇學唱”、“說‘勤”等課程；在科學精神模塊中，有“酬勤園”、“STC課程”、“數字星球”、“頭腦奧林匹克”、“花樣跳繩”、“定格動畫”、“閃客E族”、“炫圖show”等課程；在生活情趣模塊，有“舞獅”、“打腰鼓”、“毛線編織”、“剪刻紙”、“沙畫”、“花卉折紙”、“創意美術”、“涂鴉藝術”、“學說常州話”、“學燒中國菜”、“視唱練耳”、“絲花霏雨”、“葫蘆絲”、“健美操”等課程。

楊孝如：聽了你的介紹，我有兩個疑問。第一個是，你們的校本課程這樣多，會不會牽扯學生太多的時間和精力？會不會影響學生的學業成績？

孫國平：校本課程的課時是國家規定的課時，我們是嚴格執行了國家課程計劃，開足校本課程和綜合實踐活動課課時。我們每個學期開設30多門校本課程，校本課程分為必修課和選修課，除了必修課外，學生每個學期必須選擇一門自己喜歡的課程，從時間上說沒有額外增加學生的負擔。我們開設這么多的校本課程，絕大部分課程都是小班教學，學生主要是在“做中學”，主動參與和合作意識強、表現和交流的機會多，學生學習興趣濃厚，學習積極性高。它不僅不會影響學生的學業成績，在校本課程學習中學生的那種學習熱情和合作、參與的意識，反而促進了文化課的學習。再有，提高學生的學業成績我們主要在提高課堂教學效率上下工夫，而不是靠擠占校本課程和綜合實踐活動課時間甚至其它所謂“副課”的時間來提高文化課成績。

楊孝如：第二個疑問是，你們為什么開設那么多生活情趣類的課程？這些好像學生在家里也能學得到啊？

孫國平：在我們的校本課程中，生活情趣類的課程占了很大比例，它們都是我們有意識安排的課程。這是因為，勤業中學的辦學理念是“學校讓生命更幸福”。我們認為，幸福的生命要有事業，還要有高雅的生活情趣，在辦學過程中我們認識到，我們既要培養思想家、科學家、藝術家、軍事家……我們還要把每個學生培養為好丈夫、好妻子、好父母、好兒女，讓他們有能力去創造他們未來的幸福生活。在這些課程的學習中，學生學會的不僅是一種技能，更重要的是學會了欣賞和創造，提升了生活品位。同時，所有這些項目都是按課程來設計的，而不是一種簡單的家務活，所以它在家里是學不到的。

楊孝如：2011年4月，常州市教育局發文成立了勤業中學教育集團，我想這應該是勤業中學發展的又一個里程碑。一年過去了，在教育集團建設上，在帶動區域初中教育發展上，你們做了哪些工作？

孫國平：為了讓勤業中學的優質教育資源輻射到更多的學校，常州市教育局成立了“常州市勤業中學教育集團”，常州市新閘中學成為教育集團的首個成員單位。一年來，集團內逐步建立起了“教師流動、教研聯動、管理互動、課程帶動”的管理機制，促進了集團內學校優秀文化的交流、合作項目的推進，形成了互惠共贏的格局。通過教師之間的交流合作，集團內教師受到“勤文化”的浸潤，精神狀態發生了明顯變化，勤業中學的辦學理念、教學理念已經開始滲透到集團內學校。

今年（2012年）5月22日，常州市初中教學工作會議在勤業中學召開，作為此次會議的承辦單位，我校展示了學生陽光體育活動、校本課程和課堂教學現場，在大會上進行了“課堂教學改革”的經驗介紹，得到與會代表的一致好評。在教育行政部門的推動下，勤業中學的辦學經驗正在向全市推廣。