課堂教學模式下學生“主體”角色的確立

張強

摘 要 通過對傳統教育模式與建構主義學習理論的比較，本文提出在課堂教學模式下如何幫助學生進入主體角色的問題。從體制、老師和學生三個方面分析了當前教學的現狀與教學過程中學生主體角色的確立還有相當大的差距。結合計算機應用基礎課教學，介紹了在喚醒“主體”意識、改革教學過程和革新評價方法等方面采取的措施和取得的效果。

關鍵詞 建構主義 教學模式 認知主體

0 引言

論讀書中國學生不比西方學生差，論智商以華人為主的東方民族居世界人種之冠，但是近現代科學技術執牛耳者卻多是西方人，西方尤其是歐美發達國家領導著科技發展的新潮流。形成這種局面的原因是多方面的，其中的根本原因之一是中西方教育的差異。教育的長期供不應求和教育觀念的僵化落后，導致應試教育在我國長期大行其道，根深蒂固。“學習為了什么？為了升入更高一級學校。”“怎樣升入更高一級學校？考個好成績。”這就是我們學生的求學思路和家長的指導思想。盡管素質教育已經喊了多年，但收效甚微。我們強調的是你記住了多少知識，人家強調的是你能應用多少知識，我們可以培養出許多能考出高分成績的學生，而人家可以培養出許多創新意識強、應用能力強的學生。教育觀念的差距導致人才培養的差距。由于教育規模的龐大，我們也能培養出一定數量的人才，但難培養出“將才”，更難培養出“帥才”。

傳統教學模式經歷了數百年的發展，雖然存在不少弊病，但仍然有它合理和有效的部分。建構主義學習理論雖然正被人們逐漸認識和接受，但建構主義學習環境的建立還受到現實條件的許多限制。因此，現在提出了一種“雙主”模式，即“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，在強調學生主體地位的同時，還強調教師的主導作用，這實際上是一種折衷。從現實狀況來看，“雙主”模式具有較好的可行性。在院校環境尤其是軍校環境中，課堂教學還必須是教學的主要形式，教師的主導作用還要求得到強化。但無論是“以學為主”模式還是“雙主”模式，都強調學生在教學過程中的“主體”地位，這是同“以教為主”模式的重大區別。教與學，教是手段，學是目的。通過先進、科學、有效的教學內容、形式和方法，使學生獲得扎實的專業知識、熟練的專業技能和強烈的創新意識，這是我們教育的目標。顯然，這個目標的實現必須在學生身上體現出來，教學過程沒有學生的參與，沒有學生作為“主體”角色的參與，目標的實現就很難令人滿意，甚至就是一句空話。因此，如何在傳統的課堂教學模式下，幫助學生進入自己的主體角色，這是我們在教學實踐中著重探索的問題。

1 課堂教學模式下的教學現狀

現實情況與教學過程中學生主體角色的確立還有相當大差距。現實情況是相當一部分學生還沒有“主體”角色的意識，或者外界條件妨礙學生進入“主體”角色。

從教育體制上來說，現在仍然是脈承傳統。歷史形成的一整套院校教育的思想理論和教學制度，都把教放在主要位置。在教與學的主要矛盾中，教是主要矛盾方面，學不好涉及的只是個人，而教不好則影響所有的學生。因此，課堂教學形式和課堂教學的地位在院校教育中仍然無可爭議。但正是這種課堂教學模式，形成了一種師生的主從關系，為知識的傳授提供了“灌輸”的環境，更由于東西方文化的差異，課堂上信息的流動方式幾乎就是半導體，學生處于被動和壓抑的狀態，這樣必然抑制學生的主體意識，妨礙學生學習積極性、主動性的發揮。

從教的方面來說，除了那些“照本宣科”的老師以外，我們絕大多數教師都兢兢業業、忠于職守，總希望把課講好，讓學生盡量多學一些知識。但是，要在教學中確立學生的主體地位并非易事。什么是學生的主體角色，怎樣體現學生的主體角色，如何幫助學生進人主體角色？這都要動腦筋思考和在實踐中探索，要付出大量的時間和精力。傳統教學模式的影響根深蒂固，行為的慣性使教師很難跳出傳統教學模式的框框。工作任務的繁重，使教師自然而然地駕輕就熟、循規蹈矩。另外，先進典型的導向也主要局限在傳統教學模式的范圍內，對新教學模式的倡導力度不大。

從學的方面來說，我們的學生是在應試教育的環境中長大的，尤其是中學，采取的是“目標”教學法，目標就是那一張高考試卷，考得高分就是對教育投資的最好回報。對學生的評價還是那一張試卷，理想前途都跟它緊緊地聯系在一起。學生嚴格按照學校和家長的設計和要求，在書山題海中勞其心智，一點點個人的興趣愛好早被剝奪殆盡。在這種情況下學生的學習哪里還有什么主動性、積極性可言？大學生中也有相當一部分人延續了中學的思維定勢，他們聽命安排，一味依賴老師，沒有自己主動追求知識的欲望和能力。學習的目的就是對付考試，圍繞著考試來開展學習，平時學習馬馬虎虎，考試前一塌糊涂，找往屆試卷，要考試范圍，做模擬試題，甚至策劃考場小動作，這在當前已經不是個別現象。

體制、老師和學生三方面的問題，使得學生學習主體角色的確立還有許多困難。

2 措施和效果

圍繞“在課堂教學模式下如何確立學生主體角色”的問題，我們進行了思考和探索，在“計算機應用基礎”課的教學中，采取了一些措施，取得了一些效果。

2.1 喚醒學生的“主體”意識

長期以來，傳統的教學模式加上應試的目標追求，使學生在教學活動中一直處于從屬和被動地位，要改變這種現象，首先要讓學生從思想上得到解放，喚醒學生的“主體”意識，自覺在教學活動中“當家作主”。

學生的認知主體作用是指，在學習過程中學生是信息的主要加工者，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。對于教學活動，不論從規模還是從性質上來看，學生都必須是主要參與成分，而且這種參與應該是積極主動的。

大學期間我們要得到什么，魚還是漁，這是一個老生常談的問題。“魚”是知識，“漁”是獲取知識的能力，知識是要有的，但更重要的是要有獲取知識的能力。大學中傳授的知識除公共基礎知識之外，專業基礎和專業知識都會隨專業領域科技的進步而不斷變化，與科技最新現狀相比，學校所學的東西是相對滯后的，如果僅僅被動地滿足于書上寫的、課堂講的，知識的占有就會有一定的局限性，應該利用大學的知識氛圍和有利條件，主動去開拓學習的廣度和深度，這就是我們在建構認知結構時的“主體”意識。許多成功人士談到大學生活感觸最深的是，“大學提供了良好的氛圍和充分的時間，使我能讀我想讀的書，做我想做的事”。他們是大學中有主體意識的求知者。

另外，我們要建設的是一個終身學習的社會。大學時期雖然重要但畢竟短暫，許多新的知識、新的能力要在漫長的工作過程中去獲取，那時已經沒有學校那樣的學習條件，更需要有學習的主體意識。如果我們在大學就養成了學習的主體意識，將終身受益。

我們在課堂上反復強調這些觀點，在課程實踐的安排中體現這些觀點，學生在一定程度上接受了這些思想。

2.2 改革教學過程

學生的認知主體作用表現在以下三個方面：用探索法、發現法去獲取知識；主動搜集并分析有關學習材料，對所學問題提出假設并加以驗證；建立新獲取知識與已有知識的聯系并加以認真思考。而現在的情況往往是課時少，教學內容多，都是“信息密集型”課程，學生連消化都還來不及，更沒有時間和精力去顧及主體角色的身份了。再加上課堂教學老師在講臺上一站，居高臨下，口若懸河，要想體現學生的主體地位并不是一件容易的事。

2.3 革新評價方法

應試教育的頑固不化，問題出在教學評價系統，不論教還是學，都以考試分數論英雄，考試成了學生學習的指揮棒。要政變這種現象，必須革新教學評價方法。

首先，我們不只憑一張試卷定成績。學生的成績由期中測驗，期末考試和上機考試綜合評定，同時還參考平時作業和提問的表現。這樣就不僅是一個學習結果的考查，而且還是一個學習過程的考查。主體意識強、學習積極主動又學習效果好的學生，評價最高。

其次，對大作業不光看最終結果，還要看過程。在大作業過程中，我們全程跟蹤，每做完一段，就進行評審，既是指導也是考核。這使得學生一開始就必須重視，在整個大作業過程中不敢掉以輕心，也避免了個別因素造成的考查失實。

第三，注重動手能力。計算機說到底是一種工具，課程教學最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理。因此，在成績評定時，我們不斷加大上機考試成績的比例，并和國家計算機等級考試掛鉤，力爭讓理論與實際緊密結合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性。

這些評價方法的改革，雖然不能把學生從分數的禁錮下完全解放出來，但是價值取向朝知識應用能力傾斜，有利于學生學習積極性、主動性的提高和主體意識的形成。

3 結束語

在課堂教學模式下學生主體角色的確立，實際上是很難的一件事，它涉及到教育觀念、教育體制和教學評價體系。我們的一些做法是否真正有效，也需要在長期的實踐中接受考驗。但是，革除教育的弊病，讓學生在一個更有利于求學的環境中成長，為邊防部隊培養出更多的合格警官，是邊防院校教員的匹夫之責，只要可能，這種教學改革的實踐會一直進行下去。

參考文獻

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