公選課激勵型教學模式探討

施然

摘 要 本文提出“以學生為本”的激勵型教學模式，將學生置于教學的主體。在激勵理論的指導下，構建了教師—學生、管理層—教師和管理層—學生三條激勵鏈，并具體闡述了激勵鏈的運用和教學模式的實施步驟。期望本文能為公選課教學改革提供啟發和借鑒。

關鍵詞 公選課 教學模式 激勵鏈

公共選修課，簡稱公選課，是高校面向各專業學生開設、由學生自由選學的課程，是高校課程體系的重要組成部分，并成為高校拓寬學生知識面、提高學生綜合素質的重要渠道。針對如何提高公選課的教學效果，改變傳統的填鴨式教育模式對學生創新、思考能力發展的障礙，本文探索性地提出激勵型教學模式及其實施步驟，期望這一教學模式能夠更有成效地激發和激勵學生主動掌握課程知識、自覺提高學習能力，能夠為公選課教學改革提供啟發和借鑒。

1 激勵型教學模式的構建

模式是“指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。 所謂激勵型教學模式，本文定義為：在教學活動中，以學生為教學主體，在激勵理論的指導下，進行教學設計。這一教學模式并不止于教學的形式，它與傳統的講授式教學方法并不相悖，而是一種“以學生為中心”或者說“以學生為本”的教學設計，即學生是教學的主體，學生的主體性得到真正的尊重。因為教學效果的好壞，最終是取決于學生的學習行為，而教師的教學質量，也應通過衡量學生的全面素質來體現。激勵型教學模式在于充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，變被動式學習為主動式學習，變灌輸式為吸收式，“教”是為學生的“學”而服務的，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，這是激勵型教學模式的實質。

激勵型教學模式包含了這樣三條激勵鏈：教師—學生激勵鏈，管理層—教師激勵鏈和管理層—學生激勵鏈，三者關系。

第一條教師—學生激勵鏈是普遍被認同的，教師應該采用多種教學方法和手段來調動學生的學習主動性，而學生良好的學習態度也能激勵教師上好課；第二條管理層—教師激勵鏈是指學校管理層應該激勵教師積極開課，專心備課，提高教學質量；第三條管理層—學生激勵鏈則強調在激勵學生學習的過程中，管理層也負有一定的責任。如果我們把學生看成是顧客，那么教師就是服務顧客的一線員工，做到讓顧客滿意，而管理層一方面應該支持和激勵一線員工，另一方面也直接面對著顧客的期望，可以說后兩條激勵鏈是為第一條激勵鏈服務的。

2 激勵型教學模式的內容

2.1 教師—學生激勵鏈

正如前文所提，激勵型教學模式是一種教學設計，也就是把教學任務結合起來組成完整教學過程的方式。所以，教師應該根據環境的變化、教學工具，以及學生的基礎、能力和偏好等方面的需要，對教學任務進行精心設計，這樣，學生就可能受到激勵而努力學習。

（1）學生小組學習。現如今的大學生有著興趣廣泛、思維活躍、個性化、多元化的特點，適用于麥格雷戈的對人性積極評價的Y理論，因此，教師應該為學生提供需要自己負責任和挑戰性的學習任務，建立良好的學習氛圍和群體關系。學生小組學習就是這樣一種教學方式方法。給各小組安排任務，然后小組成員共同討論，互相學習，并做成書面材料，也可加入上臺演講的方式，作為他們課程的平時成績。如經管類公選課，教師就可以安排為某一新產品設計進入市場的方法，為某一企業確定企業使命，或是對調查問卷進行數據統計等的任務。這樣可以讓學生處于積極主動的心理狀態并有充分的學習準備，并且來自不同專業的學生有多方的觀點，嘗試多角度地認識問題也有助于培養他們形成自己的獨特見解及創新思維能力。

（2）注重學習的內在因素。根據研究者的調查，大多數學生在選擇公選課時是以學到實用的知識為主要期望，認為公選課上能夠接觸到不同學院的不同專業的老師的不同教學風格，跳出了專業課程學習過程中的專業局限性，對自己很有幫助。正如赫茲伯格的雙因素理論所闡述的，激勵因素應來自學習任務本身，來自學習本身產生的諸如成就感、認同感和成長等內在因素。那么激勵學生學習行之有效的方法就是把握好教學內容，建立多層次的教學體系。比如，對那些學習上拔尖，期望繼續深造或者跨專業考研的學生，開設更多的理論基礎強化型的課程，內容上具有系統性和概括性，為他們考研創造條件。對于希望通過選修課為畢業找工作提供幫助的學生來說，內容上應貼近社會，更具有操作性，或與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。介于公選課的課時所限，教師應注重網絡資源的開發，在網絡課堂中提供教學大綱、授課教案、課程課件、實驗資料、習題集、答疑互動等來豐富課程內容，學生也可以進行自我學習及檢驗，并使教師和學生就學習中的各種問題進行多維度溝通。

（3）評價的公平性。除了相信學生的能力，并以優質的課程本身吸引學生，最終學生的考核成績應顯得客觀公平。如果學生付出了努力，卻沒有得到很好的成績，那么學生會去糾正自己的行為，結果可能是減少努力程度，增加逃課率。公選課的學生來源多樣且復雜，對學生的考核方法至少需要做到程序公平（procedural justice），即告知學生成績考核的標準，告訴他們如何能獲得較高的成績以及相對應的懲罰措施。

2.2 管理層—教師激勵鏈

由于具有高級職稱的教師、名師開課的積極性不強，被調查學校高級職稱任課教師呈逐年遞減趨勢，學校除應鼓勵教學經驗豐富、學術水平高的教師走上公共選修課的教學第一線，還需要考慮如何激勵入職不久的新教師。我們可以運用哈克曼（Hackman）和奧德姆（Oldham）提出的工作特征模型（job characteristics model， JCM）來分析。這兩位學者認為，任何工作任務都可以通過五個核心工作維度來描述，它們分別是：技能多樣性、任務同一性、任務重要性、自主性和反饋。

JCM研究發現，前三個維度能共同創造出有意義的工作，如果工作有這三個特征，任職者會將他的工作視為重要的、有價值的和值得做的，員工會獲得內在的激勵。那么，無論是對新老師還是資歷老的老師，學校管理層都可以通過創造這三個維度來激勵其積極開課，好好上課。如構建起共享知識的學習平臺可以培養教師的技術和才能多樣化；規劃課程的整體架構，在課程內容上、價值追求上做好分工和協作能帶來教學任務的完整和同一性；在課程建設上投入一定的經費，給予較為優惠的課時補貼，遴選出一部分質量高的公選課程重點建設，鼓勵教師群策群力，組織編寫先進的教材，使其最終成為學生普遍歡迎的熱門課程，對教師工作產生實質性影響即帶來重要性。

2.3 管理層—學生激勵鏈

學校管理層對學生的激勵可以運用目標設定理論，此理論認為具體的目標能提高績效，困難的目標如果被接受會比相對容易的目標帶來更好的績效。因此，教學管理部門應幫助學生設定具體的選課目標，并適當增加目標的難度。

具體的選課目標取決于學生的知識需求、興趣所在和知識結構，教學管理部門應提供每門課程的信息，對課程的性質、內容、特點、學分、教材以及任課教師信息等作簡要介紹，讓學生了解課程的內容體系，指導學生選修理想的課程，避免學生選課的隨意性。針對性地做好公共選修課程的選課工作，糾正學生選課時的功利性傾向，認識到要通過公選課的選修，去領略不同學科的名師風采，接觸不同學術領域的思想體系與思維方法。

很多高校的教學管理部門往往存在一個傾向，公選課的課程通過應該是輕松容易的，由此在學生的觀念里認為公選課能過則過，過不了最多沒拿到學分，這樣的管理方式會帶來一些負面影響。對于教師來說很難改變這種來自管理層的導向，學生學習態度不端正，對公選課的學習不重視，既不購買教材，又很少聽課，期末課程考試時投機取巧，也挫傷了教師的授課熱情，并且一些要求較嚴、難混學分的課程則會無人問津。所以，增加目標的難度，是指高校管理層要從思想上深切認識到提高公選課教學質量對提高整體人才培養質量的重要影響，加強選課規則的制定，以強調公選課的日常管理和最后考核，如凡缺課次數過多的學生取消下輪選課的資格，以此來敦促學生學好公選課。

3 激勵型教學模式的實施

為避免在運用過程中存在無序的狀態，使三條激勵鏈相互作用，有效實施，我們可以按照教學設計的基本原則，按以下5個步驟實施激勵型教學模式：

（1）學習需求的分析。課程內容、學習本身會帶來激勵效果，因此從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，即學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。每一類課要委托教學負責人，并依托各相關二級學院的師資力量，深入了解學生的需要，并結合學校、學科、專業的實際，建設起各具特色的不同門類的公選課，其中重點建設核心選修課，培養一支較穩定的教師隊伍，以滿足不同學生選課的要求。

（2）教學目標的制定。了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，明確具體的教學目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。學校公選課教學目標的設立，需要管理者深入考慮公選課的價值、地位、應該和能夠完成的任務是什么，才能夠通過目標來激勵學生乃至教師，一方面提出了對學生的期望，一方面使教師認識到自己工作的重要性，并起到指導開課的作用。正如前文做說，目標應該是具體的，因此，目標需要細化為一組比較詳細的、具體的子目標群，由不同的學科或課程群完成不同的子目標。

（3）課程體系的建立。建立公選課程體系，是對教學目標實現的預設，是固定下來的高校整體性的公選課程計劃，是開設課程的前提和依據，并直接決定著公選課程的質量和建設水平。課程體系包含了課程設置、課程實施、課程管理和評價等要素，應闡明課程的分類和定位、課時安排、學校排課與學生選課指導等內容，但同時要留有余地，給予教師更多的自主性。

（4）教學策略的設計。考慮如何實施課程體系，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學方式的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。激勵型教學模式對教師提出了更高的要求，需要經過引導和培訓，認識到只有充分調動起學生學習的主動性和積極性，知識的導入才會成為可能，教學任務才可能得以實現。課程內容選擇應該顧及學生發展和教育目標，教學手段可以多樣化，并注意成績考核的公平。

（5）評價、反饋與總結。對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定，及時總結。教學系統是開放的、動態的，不同性質公選課應用相應的評價體系與指標，環境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，那么激勵型教學模式也應具有靈活性的特點。

大學教育模式需要不斷研究探討，激勵型教學模式致力于做到“以學生為本”，而對于高校公選課的教學改革，不是一件容易的事情，需要一個長期摸索的過程，我們在這個過程中，還存在許多不足，需要繼續努力。