大學生專業素質培養的問題與對策研究

付云松　金永超　蔣正躍

摘要 為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：堅持以人為本、推進素質教育和黨的教育方針的要求，本文以大學生專業素質培養為重點，探討大學生專業素質培養的問題和途徑。

關鍵詞 大學生 專業素質 研究 對策

0 前言

云南農業大學水利水電與建筑學院正在開展“邊疆民族地區高校學生助學成才研究工程”之子項目——大學生素質教育提升工程的研究。實施“大學生素質教育提升工程”，旨在全面貫徹黨的教育方針，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，以培養當代大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生的人文素養和科學素質，造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人為目的。

“大學生素質教育提升工程”是多年來我們學院開展素質教育的一次嘗試，是適應新形勢的必然要求，是推進素質教育的有效措施。“大學生素質教育提升工程”包括五個方面，即“良好品德養成，陽光心理養成，健康體魄養成，專業素質養成，職業形象養成”。在“五養成”中，大學生專業素質的培養是素質結構中的重要內容。

1 存在問題

我國高等學校自從1999年擴大招生以來，大學教育由原來的精英教育轉變為大眾教育，高等學校的辦學條件、師資隊伍等教育資源跟不上急速擴招規模，滿足不了社會對人才質量的需求。根據調研，當前在培養大學生的專業素質方面存在以下問題：

1.1 大學生素質能力不強

當前，我國的大學普遍存在大學生基礎知識不扎實，專業知識不深入，實踐經驗匱乏，實際動手能力弱；理論多于實踐，說教多于操作，課堂多于生活，大學生無法真正體驗、消化、感悟；專業素質不高，實干能力欠缺，主動參與能力較差，缺乏自理、自立和解決實際問題的能力；在校期間的各項實踐環節，如生產實習、課程設計、畢業設計、畢業實習等所安排的學時有限；實習基地建設嚴重不足，學生不能很好地將所學的理論知識與解決實際問題結合起來，到工作崗位后適應能力差，適應時間長等諸多情況，大學生素質能力明顯不能適應社會的需求。

1.2 應試教育抑制了學生的創新精神

長期以來，應試教育使得學生成為訓練有素的一個“考試機器”，學生習慣于在課堂上被動地接受，并且認為教師的講課內容是正確的，這種教育方式抹殺了學生的創新精神，并且通過反復練習獲得暫時的記憶，對于人的培養沒有起到真正的作用。

1.3 通識教育和專業教育相割裂，大學人文精神缺失

現在社會較為普遍地重技術、輕人文，重知識、輕心智，重物質、輕思想，再加上現在社會市場經濟的轉型，所帶來的功利思想在年輕人心里根深蒂固，這使得人文精神、道德水準受到了相當大的沖擊。而高度專業化的模式比較注重專業知識的學習，往往忽視了對倫理道德和人文價值等綜合素質培養。

以學院開設的土木工程專業為例，該專業招收的學生都是高中階段讀理科的學生，這些學生上了大學接受藝術教育的機會仍不多，在他們從業之后藝術修養相對缺乏，由此導致他們對工程技術比較在行，欠缺建筑藝術。設計作品時，他們往往過分強調建筑功能等實用性因素，而缺乏進行藝術創造的思想。在國外，建筑是工程，更是藝術，學建筑的必須精通藝術。實際上，不僅學建筑的需要精通藝術，學自然科學的、學社會科學的都應該學點藝術，因為學點藝術不僅會使自己的生活豐富多彩，而且還有助于開發智力、啟迪智慧，使自己更有藝術修養和創新的精神。

1.4 教育教學水平有待加強

由于產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，學校開設的許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出，另外，由于教育觀念上存在偏差，習慣于過去的教育思維定勢，從課程體系的結構來看，理論知識、專業技能、創新能力、職業素質、人文知識等各部分的比例、結構不盡合理。在師資隊伍建設和教學設施上投入不足，在教學方法和教學手段上缺乏創新；影響了高素質專業人才目標的實現。

2 專業素質培養是大學教育的基本職能

“五養成”為大學生的綜合素質培養進行科學的規劃、個性化培養和綜合性開發，其中專業素質是大學生“五養成”素質結構中的重要內容。專業素質是指大學生掌握的專業理論及相關知識，以及運用這些知識解決實際問題的技能，進而將獲得的專業知識和專業能力內化所形成的品質。專業素質通常是要通過專業教育才能獲得的，它不僅與一個人的先天素質有關，更重要的是與一個人的知識結構、掌握的技術技能和社會實踐閱歷，特別是與這三者結合中所達到的水平有直接聯系。

專業素質與專業知識、專業能力密不可分，專業知識是專業素質形成和提高的基礎，專業能力是專業素質的外在表現，專業素質是專業知識的沉淀、過濾、升華和內化，專業素質往往表現為一種相對穩定的能較出色地從事專業工作的品質。

社會科技和生產的發展，形成了眾多的行業、職業和崗位。按照現代人力資源開發的思想和理念，人們要在各自的崗位上更好地履行職責，就要了解和掌握本專業所需要的基礎知識、專業知識，大學教育的基本職能就是培養從事專業工作所需要的各種能力，構建合理的知識、能力結構。因此，扎實的專業素質是大學生立足社會，成才立業的根本保證；掌握專業知識，培養專業能力，拓展專業素質，是當代大學生的基本任務。

3 提高大學生專業素質的對策

大學教育的目標不僅僅是使大學生學到專業知識和專業技能，更重要的是讓大學生們學會如何適應新的環境并具備在新環境中不斷學習、創新、自我發展的能力。以下總結了提高大學生專業素質的一些對策：

3.1 通識教育與專業教育要協調發展

大學通識教育和專業教育并不是對立的教育模式，而是統一互補的兩種教育模式。大學通識教育是滿足人們精神心靈自由的教育、是尊重生命生活價值的教育，是倡導資源善用、宇宙和諧的教育，具有基礎性、廣博性和綜合性的特點。通識教育的目標是通過提高學生開放發散的思維能力、想象能力，清晰明確的表達能力，綜合完整的判斷能力，強大堅實的發展潛力，來實現培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才之目標。大學的專業教育是培養學生實際技能的教育，是培養學生解決實踐問題的教育，具有專業性、專一性和技能性的特點。專業教育的目標是通過學習專業知識，訓練專業技能，培養學生的動手能力、實踐能力，形成穩定的專業意識和專業目標，實現培養具有實踐能力和解決實際問題能力的人才的目標。

牛津、劍橋、哈佛等世界一流大學，都采用了通識教育的培養模式，各個學科課程逐漸向科學與人文、專業與通識緊密融合的方向發展。“專業教育”和“通識教育”理應具有同等重要的地位，光有“專業教育”而無“通識教育”，則所培育的學生知識狹窄、胸襟狹隘，光有“通識教育”而無“專業教育”，則培育的學生博雜不精、難以立足。

3.2 加強科技學術與創新創業的指導

大學生素質教育提升應以開發大學生的人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等，多個方面來引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成才成長。

結合學院學生的實際情況及專業特點，課題組組織學生在大學一、二年級進行工程字、工程制圖、力學和結構設計競賽，目的是提高低年級學生對專業的感性認識，使學生了解本專業的基礎知識和基本技能，初步建立專業學習的框架。在大學三、四年級主要開展大學生創新創業活動，進行工程模型、工程方案設計競賽，培養學生綜合解決實際問題的能力，從而提高實踐創新能力。在學校學習期間，鼓勵學生開展個人的一些小發明、小創造，手工藝品制作等活動，培養科技學術的興趣；鼓勵學生參加各項社會資格認證證書的培訓（如：全國英語四、六級，全國計算機考試，全國造價員資格認證等）。通過參加大學生科技創新大賽，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國“斯維爾BIM”大學生建筑設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全省大學生結構設計競賽等，提高他們的創新和思維能力，從不同的角度挖掘他們的潛力。

3.3 注重大學生創新能力的培養

教育需要培養學生的創新精神是時代賦予我們的挑戰。聯合國教科文組織在其《學會生存》的報告中指出：“人們對付當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力。” 創新能力主要指發現新問題，提出新方法，建立新理論發明新技術的能力，是創新型人才的必須具備的基本素質，也是大學生專業素質培養的一個重要內容。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時也指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”當前，我國的教育多強調知識的傳授，較少強調知識的運用，長期以來形成了“惟師、惟書、惟上的心理定勢，缺乏創新思維和創新人格。培養大學生創新能力就要把把課堂變成學生開發自我創新潛能的空間，把教師變成鼓動學生獨立思考的推手，把教材變成引導學生激發興趣的藍本。鼓勵學生敢于打破原有的知識結構和經驗，勇于探索的精神和氣質。

3.4 構建科學的學生專業素質評價體系

構建科學的學生專業素質評價體系作為全面深入推進素質教育，深化教育教學改革的重要組成環節。針對過去對學生的考核評價只重視知識性課程考試，不利于學生創新精神和實踐能力培養，不利于學生全面綜合素質培養的問題，積極結合學生個體狀況與課程性質，創造多種途徑將只注重學生學業成績的評價轉變為注重學生全面素質的評價，注重學生素質形成的過程性評價。通過對學生學習專業知識，訓練專業技能，動手能力及實踐能力的綜合考察評價，起到了積極推進學生專業素質整體提高的導向作用。

3.5 深化教育教學改革

素質教育理念、通識教育理念、創新教育理念以及產學研結合等教育理念，構成了近年來我國高校教育教學制度改革、教育教學實踐發展的理論基礎。學校應該以適應社會主義市場經濟體制的需要出發，從應試教育轉向素質教育，結合新時代對大學生的要求，積極探討相對應的人才培養模式、教育內容和教學方法，加強學生實踐動手能力和科技創新能力的培養。學院根據實際，在課程與專業設置、教學模式與方法方面大膽進行實踐。積極推行討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、問題教學、直觀形象教學、多維互動式教學，充分發揮學生的學習主動性和積極性。在教學方法上，強調發揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取知識，突出啟發思維和師生情感交融等特征，以此來激發學生學習興趣和熱情以及培養創新能力。

3.6 加強師資隊伍建設

高校師資隊伍的素質如何，直接關系到高校素質教育的成敗。高校必須加強教師職業道德的教育，提高專業理論水平，樹立愛崗敬業精神，使教師在傳授學生知識的同時，又可以實現對學生人格的重塑；必須加強教師繼續教育，引導教師樹立終身學習的理念，掌握現代教育理論，更新專業知識結構，提高廣大教師運用現代教育技術和開展創新教育實踐的自覺性。在教學的各個環節用科學嚴謹的作風對學生施加積極的、連續的、潛移默化的影響，著重培養學生成為有足夠的知識寬度、卓越的學習能力以及創新的實踐能力，能夠靈活地適應未來社會發展的人。

4 結論

“大學生素質教育提升工程”是一項著眼于引導和幫助大學生全面發展的素質教育計劃，是在強調課堂教育為主渠道作用的前提下，發揮“第二課堂”培養人才作用的又一項系統工程。它不是一個階段性的活動，而是一項具有長期規劃、長遠目標、需要常抓不懈的工作。綜合國力的競爭說到底就是高素質人才的競爭，人才優勢就是競爭優勢。高等院校是我國培養專業人才的主要機構，加強大學生綜合素質的培養，注重大學生專業知識、專業技能、實踐運用三者綜合水平的提高，不僅關系到大學生的個人發展，也關系到國家的前途命運。