“五嚴禁”背景下高中政治作業模式的探索與思考

于善華

摘要： “五嚴禁”背景下，政治課教學任務必須在課堂45分鐘內完成，這就給政治作業的布置及評價提出更高的要求，政治作業的改革勢在必行。 政治作業的形式和內容都應是開放的，作業的設計應遵循層次化、開放化、共享化、探究化、生活化、多元化等原則，努力創設政治作業情境，讓作業成為培養學生能力的載體和橋梁。

關鍵詞： “五嚴禁”高中政治作業模式弊端要求

一

2009年，江蘇省教育廳結合本省教育特點和現狀，出臺了《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，提出了“五嚴規定”。其中第二條規定：“嚴格控制學生在校集中教學活動時間。高中學生每天書面家庭作業控制在兩小時以內。”而根據近幾年來的江蘇省高考新模式，統考科目只有語文、數學、外語三門，其余學科都作為等級測試，并且要求很低，許多學校為奪得榮耀，贏得信譽，就將有限的時間幾乎都分攤到語文、數學、外語三門學科，讓學生奪得高校的“入場券”。政治作為學測學科之一，必須為語數外學科讓路。

新的社會背景給高中政治作業的布置及評價提出更新更高的要求，因此，對傳統政治作業的改革勢在必行。教師必須身體力行，與時俱進，對傳統的政治作業中不適應新時期要求的地方進行改革。概括起來，傳統的政治作業的缺陷和弊端主要表現在以下幾個方面。

（一）形式單一，內容乏味。

傳統政治作業幾乎都局限于書面答題；作業模式固定，單調乏味，無非是選擇題、材料題、問答題；命題用語干癟，無非是概括、比較、評述；內容囿于課本，枯燥機械，缺乏時代感，許多老師布置的政治作業往往是把課本的某些段落“搬到”作業本上，或者課后練習、配套練習一股腦全部要求做在作業本上。著重點仍是對學生知識的掌握，而考查學生能力的題目很少。耽誤了學生許多課外時間，而收效甚微。

（二）重知輕能，思維度低。

傳統的政治作業盡管能幫助學生鞏固所學知識，培養學生再現、再認政治知識的能力，但對學生探究意識的培養、創新精神的激發毫無裨益，對學生學習政治也是一個嚴重的誤導，三維目標中的情感、態度和價值觀的教育缺失、引導不到位，近幾年學生對“背多分”的熱衷和迷信就是這種政治作業長期“熏陶”的結果。

（三）提問單向，千篇一律。

傳統政治作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為，而且面對有差異的學生布置相同的作業，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異，導致優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”。

（四）學科中心，自我封閉。

在注重對學生綜合能力測試的今天，大多數政治作業依然高舉學科中心主義的大旗，命題范圍幾乎完全局限在本學科之內，很少見到跨科貫通甚至接觸社會生活的佳作。教師的學科中心的自戀情結極大地遏制了學生的知識整合能力、綜合分析和解決問題能力的提升。

（五）評價單一，探究性差。

傳統政治作業的評價是由教師一人操作，學生對作業的普遍態度是完成后上交就萬事大吉了，而大部分教師的作業評價是與事先的“標準答案”作對比，非對即錯，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的創造力。加之，傳統政治作業強調獨立思考，不允許學生在完成作業的過程中相互探討，互相合作，從來不把“合作”、“探究”當作一項良好的習慣進行培養。

針對上述情況，教育部早在2004年4月就正式出臺了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，明確將“活動、討論、匯集資料、考察或參觀”等作為高中政治的能級要求，這就為政治作業的“改頭換面”提供了理論和操作的依據。

二

“五嚴禁”背景下，政治作業遵循《普通高中思想政治課程標準（實驗）》顯得更為必要和緊迫，應反思以學生發展為本，正確處理全面發展與因材施教的關系，努力張揚學生的個性，啟迪學生的心智，發展學生的能力。“五嚴禁”背景下政治作業的新設計方案應達到如下要求。

（一）因人而異，作業層次化。

建構主義理論認為：“教學過程不再是一個同步的而是異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構出相同的結果。”教師在布置作業的時候，必須考慮學生原有的知識和經驗，給不同層次的學生安排相應層次的作業，以達到幫助他們建構知識體系的目的。

因此，教師布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。分層作業和自主型作業的布置，留給了學生自主選擇的極大空間，有利于提高學生做作業的熱情。我們要面對現實，充分考慮學生的個體差異、所學的知識內容等，為學生精心設計分層作業，哪怕是先分兩層，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化。

（二）拓展課堂，作業開放化。

按照瑞士著名心理學家和哲學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）發生認識論的觀點，封閉題主要引起認識結構的同化，“同化使其格局起量的變化”；而開放題則引起認知結構的順應，“順應在于保證活動的靈活性和有效性，使其格局起質的變化”，“個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境的”。一般而言，開放題對培養學生的政治思維能力和創新能力影響較大。

開放題的特點是答案不固定或者條件不完備，它體現為:布置作業內容的開放，學生有權自主選擇;改變原有的書面作業模式;作業結果、答案開放，不再單一刻板;評價方式實行多樣化。

（三）協同合作，作業共享化。

《基礎教育課程改革綱要》要求：“改變過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、樂于和他人合作的意識和能力。”學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。“五嚴禁”背景下，政治知識的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。

（四）創新思維，作業探究化。

1.老問題新問法，激發探索興趣。

俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”可見，調動學生做作業的積極性、主動性、創造性，設計有趣味性的作業非常關鍵。

2.緊扣重難點，突出時代特點。

在經濟全球化和世界一體化的今天，作為先導性、時代性學科的政治不能再局限在課堂的范圍內，而要放眼天下，緊跟時代，政治作業也要以時政信息為切入口，引導學生關注社會、關注生活。

（五）人文關懷，作業生活化。

以人為本，人文關懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應該付諸行動，付諸實踐。政治作業應貼近社會實際，貼近學生生活，目的在于引導學生去實踐、去思考，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是強化他們的情感、態度與價值觀。

（六）感官體驗，作業多元化。

實效性是作業的第一要求，是布置作業應該追求的第一目標。新課程強調：“體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。”我們可以創設多種情境，動用多種感官，直接體驗政治，感悟政治，培養學生的道德情感，完善學生的人格，培養學生的人文精神。

總之，作業作為課程動態的生長性的延伸，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創建過程。在“五嚴禁”背景下，政治作業被賦予新的使命，值得廣大教師去探索和思考。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.6.

［2］學生學習方式的轉變會向教師提出哪些挑戰.教育發展研究，2002，（1）.國內外教育文摘，2002，（7-8）.

［3］陳建華.對新課程背景下作業改革的探討［J］.教育科學研究，2006，（1）.