課程“資源包”:優化主題網絡課程動態管理

許愛云

摘要： 以前，在教學中教師關注更多的是信息技術在教學內容、手段和方法上的運用，而忽略了其在課程設計和課程管理環節中的作用。為此，我們引領教師在充分運用信息技術手段進行教學實踐研究的基礎上，建立課程資源包，不斷探索信息技術在課程管理中的應用。實踐證明：課程資源包更好地完善了幼兒園課程主題網絡的建構，優化了主題網絡課程的動態管理。

關鍵詞： 課程資源包主題網絡動態管理幼兒教育

一、課程資源包——主題建構的“萬寶全書”

“以幼兒為主體的主題課程”教學結構模式主要通過“選擇主題——搜集相關主題教育內容——設計和整理主題教育網絡——創設開放式主題教育環境——教育活動編排與開展——學習評價”等一系列環節來實現。近年來隨著主題課程資源的不斷充實，主題課程資源包應運而生。主題課程資源包以年級為單位，每個年級以教研組長為核心，教師集體收集內容，自主進行管理。資源包包括主題活動目標、主題各領域活動內容、主題網絡圖、一周計劃表、推薦課程（即備選課程）、主題反思等諸多內容。這些運用計算機進行綜合管理的教育資源，從很大程度上拓展了教師的教學經驗，減少了教師的工作負擔，也節約了許多教學成本。

（一）主體資源包。主題課程中的各級活動目標、各領域活動內容安排、主題網絡圖、一周計劃表等都是課程主體資源包中重要的常規內容。我們參考《江蘇省幼兒園綜合教育課程》、南京五大領域教育課程、《幼兒園建構課程》、上海的《幼兒園生活教育課程》等，結合自己幼兒園的教學特色，有針對性地進行篩選，制訂各年齡班相應的教學主題，并根據教學狀況，每學期初再做微調。

（二）影像資料包。在這里，我們會將一些研討課用攝像機進行教學實錄，特別是二研、三研后的精品課，幾乎都以實錄的形式保存在資源包里，在下一輪的主題活動開展中為教師提供參考。

（三）主題反思包。反思是教師成長的關鍵，一名優秀的教師必須是一位善于反思、善于總結的教師。在主題教學實踐活動中，教師對自己的教學行為及時反思：所選課程內容是否合適、目標達成度如何？在該主題中，哪個活動的組織是自己比較成功的？哪些活動需要重新思考調整等，都以主題為單位記錄下來，供大家分享交流。在下一輪的課程實施中，相互之間可以參考、借鑒。

（四）優秀課例備選包。在課程資源包中，我們建立了資源備選包，里面有優秀、精品課例，也有老師平時積累的與主題相關的課例，這個備選包就好像是一個大大的“電子儲物袋”，老師有需求就到袋中去挑，根據教學需求、孩子的年齡特點和發展需要，適度地調整自己的主題活動內容。

二、課程資源包——教師發展的“自主平臺”

隨著互聯網技術日趨成熟，對教師信息技術水平的要求越來越高。教師不僅要熟練掌握電腦課件，還應該關注如何利用信息技術進行教學資源的優化管理。我園建構的園本化主題課程資源包，有效促進了主題課程網絡的動態化管理，為教師更加有效地組織實施主題教育活動和自身專業成長搭建平臺。

（一）內容選擇——自主共享。課程資源包的出現，給予教師充分的課程管理權，每個人都有權利參與選擇或對其中的內容進行再調整，不過這個調整一定要通過教研組這個團體共同的研討和協商。如：大班教師在進行“我們愛祖國”的主題教學活動時，發現以前的課程中有的活動設計相當枯燥，于是幾位教師便重新構思新的教法，以旅游的形式開展活動，讓孩子們對祖國的大好河山有充分認識和美好向往。在該主題活動中，老師們把驗證后的課程全部歸檔在課程資源包中，大大豐富了主題內容。她們在課程實施中充分享受著自主課程管理的快樂。

（二）目標制定——互通共長。主題資源包的建設使教師在實施過程中進行有效的資源共享，互通共長。當大、中、小班在同樣的時間段開展同樣主題的活動時，教師們便根據不同的年齡特點進行目標制定。

（三）課程生成——智慧碰撞。在課程資源包中，我們最具智慧和活力的一個內容就是“優秀課例備選包”，即不斷有新課程生成的那部分。每個學期的練兵活動中、主題課程開放觀摩活動中，都會產生一批優秀課例，這些課例往往都是教師在多次智慧碰撞后脫穎而出的，因此，我們在每個學期結束以后都會把這些優秀課例匯聚起來，大家根據不同的主題需要分類投放到課程資源包中。

三、課程資源包——優化課程的“便捷快車”

（一）教師參與課程管理主動了。在課程資源包沒有規范管理之前，我們所謂的主題網絡圖是生拉硬扯牽強形成的，很多地方都缺少深層次思考。有了課程資源包以后，教師在教研組長的帶領下，每學期對內容稍作調整就可以用了，既節省了時間，又解放了老師。這樣教師就愿意參與到課程管理中來，特別是“優秀案例備選包”，大家每學期都能夠主動把自己開放的精品展示課及時放到其中，用以共享。

（二）教師組織教學活動有效了。兩年多來，我們的課程資源包中已經積累了大量的影像資料。如教學課件、主題環境創設照片、教師各類教研活動錄像等，這些影像資料為再次開展相關活動的教師提供了有利的參考和幫助。實踐證明，教師在感受了直觀的錄像課之后，在自己的主題活動組織中就會做到有效調整，較好實現主題教育目標，同時也大大減少課前準備時間和精力，她們從中嘗到了“做有心人”的甜頭，在今后的課程資源包管理中積極性越來越高，課堂教學效果更佳。

（三）主題網絡課程管理變活了。在課程資源包中，主體課程資料分門別類清晰保存，要使用時點擊相應文件夾就能迅速查找到該文件。當教師再次教學到同一個教學內容時，只要通過對教材和幼兒的分析思考，對儲存在資源包中的原有資料再作修改、補充和完善就行，達到了教師之間備課資料的資源共享。在每一個主題結束以后，我們會根據實施情況及時調整、反思并電腦備檔，給主題網絡課程建構注入新的營養素。

可以說，一個類似于“電子儲物袋”的課程資源包為我園教師開展主題教學活動提供了強有力的資源幫助，更給了她們一定的課程自主選擇空間。現在我們的主題網絡課程因不斷推陳出新而煥發出勃勃生機，由孤單的“一條線”漸漸變為張弛有度的“一張網”。

參考文獻：

［1］虞永平.用滲透的思維建設幼兒園課程.南京師范大學出版社，2009.9.

［2］霍力巖，孫冬梅.幼兒園課程開發與教師專業發展.教育科學出版社，2006.3.