利用信息技術進行網絡主題探究活動,促進學生個體化發展

魏喜珍

摘要： 網絡探究可以以小組活動的形式開展，組內學生要進行分工合作，扮演不同的角色，如科學家、偵探或記者，以促進學習者的探究活動。網絡探究活動的有效策略就是設置一個中心“問題”，以問題為中心的教學設計分為四個階段：提出問題，建立知識基礎，支持問題解決，檢驗和完善問題解決。學生可以用多種方式展示成果。網絡主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應當指導學生在真實生活中提煉主題，進行基于真實生活的探究，解決真實生活中的問題，和真實生活建立聯系。

關鍵詞： 信息技術網絡主題探究個體發展

在信息技術與課程整合的過程中，培養學生的發散思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維，從而促進學生個體化終生發展，是信息技術與課程整合的一個最根本的指導思想。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三點：在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

一、信息技術與課程整合的主要目標

隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，而且要具備良好的信息素養。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養”應包括：信息獲取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息創新的能力，信息利用的能力，協作意識和信息的交流能力。我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生“信息素養”的關鍵。我們要根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

基于信息技術環境的網絡主題探究，是我校根據學生的興趣和愛好，在充分研究學生個性化發展需要的基礎上，基于學校具有豐富的網絡資源，師生具有一定的信息素養基礎，所開發出的適合我校特點的、可供學生選擇的、多樣化的校本課程之一。

網絡主題探究采用興趣小組、主題單元活動等多種形式，充分利用校內外的課程資源，為發展學生特長提供了各種機會和選擇。特別是在培養學生收集信息，分析、綜合和鑒別信息的能力，以及培養學生問題解決能力方面有著重要作用。

二、網絡主題探究活動

（一）網絡主題探究的內容界定

1.對學科知識的拓展性探究。如學生在語文課中學習了《當代神農氏》后，作為“科學家的故事”問題可以通過網絡進行拓展性學習。

2.跨學科主題探究學習。如在語文學科教學中學生在《養花》《恐龍》《草船借箭》等教材學習的基礎上，從對語文學科教學中生成的問題出發，涉及相關學科領域的跨學科的拓展性探究學習。

3.活動類。涉及國際理解、資訊科技、健康安全、環境保護、社區參與、生活經營等方面的活動，這些活動一般源于學生生活中的真實問題，如《探索生命》等主題的探究活動。

（二）網絡主題探究活動的實施過程

1.網絡探究可以以小組活動的形式開展，組內學生要進行分工合作，扮演不同的角色，如科學家、偵探或記者，促進學習者的探究活動。

2.網絡探究活動的有效策略就是設置一個中心“問題”，即圍繞真實世界中的問題的解決而進行的策略，“中心”可以是一個主題、一個單元所要掌握的具體內容，也就是課程的焦點所在。學生解決問題的能力，也就是學生呈現、修改和完善問題解決方案的能力，是活動目標的所在。將問題設為中心強調的是學生的“做”，而非掌握一些零碎的知識或技能。

3.以問題為中心的教學設計分為四個階段：提出問題，建立知識基礎，支持問題解決，檢驗和完善問題解決。網絡探究活動中，學生必須學會在信息世界發揮自己的作用，他們要學會查找哪些與自己的興趣和需要相符合的信息，同時要學會排除干擾信息，要對各種信息進行分類并判別其可信性、可利用性和相關性，也要學會使用適當的信息形成自己的結論并且與別人進行交流。

4.學生可以用多種方式展示成果，例如制作錄像帶，撰寫文字報告，或制作圖像幻燈片、超媒體、報紙，要求學生每次都要用不同的方式展示信息。

5.網絡主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應當指導學生在真實生活中提煉主題，基于真實生活的探究，解決真實生活中的問題，和真實生活建立聯系。

（三）網絡主題探究活動的評價問題

1.關注結果，更關注過程。網絡主題探究并非要引導學生做精確的科學研究?；顒拥闹饕康氖菫閷W生提供多樣化的選擇和機會，讓學生經歷、感受和體驗，養成好的習慣，激發學習、探究的興趣，從而培養學生的問題意識和實踐能力，以及自主探究和合作學習的能力，并獲得特長發展。并不是要所有的學生做一樣的事情或一種事情。

2.電子作品集（網頁）是對學生活動過程的記錄和評價方式之一，不是為輔助教師的教學活動而設計和開發，而是為了表達（記錄、呈現）教師、學生在學習中的問題解決的過程或結果、創新思想而設計和制作的。它具有個性化、學生主體性、不可預測性、反映學生的學習歷程、自激勵與他激勵、兼有學習成果評價與資源建設兩重性。

3.網絡主題探究活動中，信息技術成為學生學習的工具和方法，而非簡單的學習對象。因而，課程實施中內容和過程的東西更值得關注。