多元化英語作業的“點”與“面”

張珂

鏡頭一：在午休樓上，幾個沒完成英語抄寫作業的學生在老師的監督下伏在床上寫作業。（占用學生休息時間，英語作業被動完成。）

鏡頭二：課間10分鐘，英語老師把小黑板掛出來，幾個同學小聲議論：“下課時間又抄小黑板”，“我最討厭抄小黑板的作業”，“我看不清楚，我的眼鏡又要換了”。（學生對英語綜合作業不感興趣。）

鏡頭三：在老師桌面上堆放著三個班的三種英語作業：活動手冊、聽寫、抄寫共450多本，老師正緊張地批改著。（英語作業過于形式化，老師負荷過重。）

以上三個場景，反映了學校原有的英語作業設計中存在的弊端：作業形式如此單一、乏味、繁重，學生對此已經厭倦，主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了“你留我寫，你逼我交”的被動、無奈的作業形勢。要提高學生學習英語的興趣，就必須對傳統的作業設計進行相應的改革。

由于各個年級的英語教學目標與任務都不盡相同，我們在設計作業時更應考慮不同年級的知識結構和學生階段特征，通過課堂教學與課外作業的結合，讓英語學習走出學校、走向社會、走進生活。我們認為，緊扣多元化英語作業的“點”與“面”，讓英語作業模式的實施更具意義。

一、“點”——根據學習目標與年級特征，抓準多元化英語作業的立足點。

1.聽、讀、說、唱——低年級學生作業的設計核心。

低年級的學生作為學習英語的初學者，暫時沒有形成系統的學習方法。因而，我們在實施英語教學的過程中不能一味采取教師說學生聽、教師講學生做、教師讀學生跟的方法，而應該將教學的各個環節都組織成教師與學生互動、學生與學生互動，讓學生在更多語言活動中盡可能多聽、多說，確保他們通過大量的語言操練學懂語言并學會交際。

結合教材的特征，我們對低年級的學生沒有英語書面作業要求，作業的設計遵循教材與學生的實際情況，以聽、讀為主，并在家長的指導下完成說、唱錄音作業。

2.以字母學習為引導，提高詞匯學習的有效性——中年級英語作業的設計核心。

步入三年級，學生正式學習字母的書寫及接觸到一定數量的詞匯，到四年級要求學生掌握的詞匯逐步增多。在這一階段中，我們認為要以字母教學為引導，為詞匯教學打下堅實的基礎，全面提高詞匯教學的有效性。

于是我們在布置字母和詞匯作業時十分關注學生的學習心理，盡量控制抄寫作業量，換成多種形式的趣味作業。例如讓三年級的學生把Lets learn部分的字母及相關詞匯以圖畫形式呈現出來，并鼓勵他們發揮自己的創造性思維，展示個人特色。這就在作業的陣地里留給學生充分的思維發展空間，在歡樂與自由中完成作業，掌握英語知識。

3.閱讀作鋪墊，寫作為延伸——高年級英語作業的設計核心。

經過幾年的學習，高年級的學生對英語技能的掌握有了一定基礎。結合高年級的學習目標要求，我們把閱讀與寫作設定為高年級英語作業的重點。

當高年級的學生積累到一定的語言知識時，我們應當鼓勵他們在掌握了口頭語言運用的同時，進行書面語言表達。讀與寫的關系極為密切，如果把這兩種技能的學習與運用結合起來，學生就可以在閱讀中積累更多的寫作素材，與此同時可以學習寫作的思維與技巧。

在日常的課堂教學中，我們對學生的英語閱讀指導也往往是根據pre-reading、skimming、scanning、close reading幾個階段進行的。由于受時間的限制、部分學生的閱讀速度和理解能力差距等因素的影響，課堂上的訓練有一定的局限性，我們要積極拓展課外閱讀訓練。于是，布置閱讀與寫作作業實質是給學生提供一個積累語言的重要陣地。

二、“面”——豐富英語作業的形式，擴大英語作業的多元面

1.有聲作業，開發學生的語言智能。

為了激發低年級學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調，低年級可以把有聲作業作為實施“英語多元化作業”的特色，我們布置學生用錄音機把自己唱的歌謠、歌曲錄下來，然后把錄音帶交給老師。學生們為了達到最佳效果，為了能讓老師在課堂上把自己的聲音展示出來，會不厭其煩地聽、制作。老師經過批改，選取最優秀的錄音作業在學校的廣播上播放出來。這樣的作業設計，不僅提高孩子們學習英語的興趣，而且教他們學會如何展示自己的英語才能，從而逐漸養成自覺學習的良好習慣。

2.趣味作業，激發學生的學習興趣。

不少學生對單調、枯燥的作業存在著厭煩心理，作業態度馬虎，作業完成質量差。這是因為這些作業不能激發學生的學習興趣，而興趣又是學習動機中最現實、最活躍的成分。所以教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力。比如在學過動物、食物、水果名稱后，我就讓同學們回去畫動物、食物、水果，并用英語寫上其名字；學過顏色的單詞后，我就讓同學們回去涂顏色，并寫上相應的單詞。

3.競賽作業，培養學生的競爭意識。

英語單詞、短語和課文需要學生熟練掌握，然后內化才能變成自己的語言，學生不喜歡重復的抄抄抄寫寫的作業，如果要抓住學生渴望獲勝的心理，促使他們主動記憶單詞、短語和課文，老師就要多花心思，設計一些競賽作業。為了讓同學們能主動地記憶單詞、短語，我常設計一些單詞接龍的作業（如：red，desk，kite，English...），比賽誰寫得多。競賽作業既可以調動學生好勝的動機，又可以滿足學生的求知需要，培養學生學習英語的興趣和克服困難的毅力。

4.實踐作業，增強學生的參與意識。

《英語課程標準》指出，具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。例如在教Unit 6 Part B Planting時，用事先栽種好的幾盆植物作為教具，學生對這一課題很感興趣。于是可以設計實踐作業，讓全體學生自己搜集種子或花苗，以個人或合作的方式用英語寫下植物生長的過程。兩個星期后，班上進行了一次以“I can plant”為主題的展示活動。在活動中，先由學生口頭描述種植過程和植物生長變化，并且展示作品特點；接著，要求學生在卡紙上寫上種植小作文并配上作品照片在班上英語角里進行展示。這一系列的活動，充實了課堂教學內容，提高了教學效率。

教師在設計英語作業時要具有科學性和合理性，控制作業分量的同時，更要注重作業形式。讓英語作業豐富學生的課余生活，開闊學生的視野，培養自主學習的意識，這樣減負就能真正落到實處。