高中英語寫作教學方法探索

劉麗貞

目前我國高中沒有開設專門的英語寫作課，多數教師的教學觀念和教學方法較為落后，傳統寫作教學以結果教學法為主，其上課模式是：教師命題—學生寫作—教師批改。這種教學法強調以教師為中心，通過教師講授修辭、語法、文章模式，提供范文，要求學生模仿成文。其弊端是顯而易見的：（1）以教師為中心，忽視學生在寫作過程中的主體地位，學生圍繞教師轉，教師是知識的傳授者，學生是機械的被動的接受者，其主觀能動性沒有得到發揮。（2）注重寫作結果，沒有深入了解學生寫作的思維過程，忽視學生寫作過程的問題和困難。（3）寫作評價的手段和方法過于單一。大部分教師對寫作成品是一次性結果評估，常以等級或分數的形式反饋給學生，批改重點大多是語言形式的錯誤，較少涉及語篇結構和思想內容。盡管教師批改耗時耗力，但大多數學生并不關注。因此，彌補傳統中學英語寫作教學的不足是當務之急。

一、過程教學法

（一）過程教學法的實施步驟

近些年興起的過程教學法能較好地避免結果教學法的缺陷。過程教學法十分重視寫作過程的指導，教師參與學生寫作的全過程，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改成文等各個寫作環節，注重在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。過程教學法將寫作視為一種復雜的心理認知過程、思維過程和社會交互過程。具體來說，過程教學法大致由下面幾個步驟組成。

1.寫前準備

寫前準備是一個構思階段，要求學生動筆之前針對題目進行認真思考，小組合作討論，其目的是搜尋與寫作主題有關的事或人、獲得寫作素材，并列出寫作提綱。教師監控整個過程，必要時給予指導。

2.寫初稿

這是寫作的主要階段。學生將構思的結果草擬成文。教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，進行現場指導。

3.修改

初稿完成后，學生再次在教師指導下，進行小組討論評議，教師把學生分成兩人或三人一組，讓他們交換初稿，進行互評，學生根據師生的修改意見修正初稿。

4.定稿

學生綜合考慮教師和同學的意見，做必要的擴充、刪節，最后完善作文。

5.教師批改和講評

教師首先批改和講評文章結構、思想內容，其次才是語法、詞匯、拼寫等細節。

以上這幾個步驟應該互相滲透，互相交叉，貫穿整個寫作過程。

（二）過程教學法的特點

1.優點

（1）師生共同參與整個教學過程，教師在寫作教學中轉變傳統的以“教”為中心的方式，扮演寫作能手、教練、讀者等角色。同時，由于教學過程引入了多層次的反饋機制，課堂氣氛輕松活躍，學生在寫作過程中的主動性及獨立思維能力得以充分發揮。

（2）教師的指導重點放在寫作的過程上，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫，大量的寫前準備能充分開拓學生思維，使學生從不知道“寫什么”、“怎樣寫”到胸有成竹。此外，教師及同學間的反饋有助于學生發現自己寫作中的問題，得以及時修改重寫。

2.缺點

過程教學法也有缺點，它占用的課堂教學時間較多，由于英語課時有限，不可能有足夠時間讓學生進行“過程法”所要求的課堂活動。而且過程教學法不能幫助學生理解和撰寫屬于某一具體體裁的語篇，所以這種方法要和其他方法結合使用。

二、過程體裁教學法

（一）過程體裁教學法的實施步驟

在新課標理念下，過程體裁教學法是一種集結果法、過程法和體裁法于一體的綜合教學模式，顯然是一種較完美的寫作教學模式。根據專家的研究，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識使寫作者有話可說；寫作技巧的訓練使寫作者知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，又是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。教師要引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結構，幫助學生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇。一般來說過程體裁教學法包括以下幾個步驟。（1）示范與分析。通過范文向學生展示某一種體裁的寫作背景、篇章結構和語言特點等。（2）模仿分析。通過模仿范文的體裁結構、語言特點，并把這些體裁知識內化到學生的知識結構中。比如如何撰寫主題句、如何展開段落等。（3）獨立創作。根據所給主題、已有的體裁知識和寫作技巧獨立完成一篇作文，并修改文章，修改包括自己修改、小組互改和教師批改。這個階段要讓學生體驗列提綱、打草稿和修改等寫作過程。

（二）過程體裁教學法的特點

過程體裁法幫助學生了解某類體裁的篇章結構、詞匯、語法特點，再把上述知識運用到具體寫作活動中（打草稿、修改、最后成文）。它有效地結合了結果法、過程法和體裁法的優點又避免其缺點，真正實現以學生為主體的教學。其優點如下。

1.過程體裁法突出體裁結構、語言特點的分析和模仿的學習方法，有利于高中生熟練地組織英語作文篇章結構和使用不同的語言形式，特別是對學生語篇內容結構的圖式建構有更為顯著的效果，較好地避免了過程法忽視文章的體裁類別和寫作前語言知識的輸入不足的缺陷，以及體裁法不夠重視寫作技巧的培養，缺少學生的參與而顯得被動，忽視創造性的語言操練活動等不足。

2.注重培養學生合作的能力，強調整個寫作過程，尤其是寫提綱、小組討論和寫后修改等環節之間的交流合作。此外，多重評價相結合的過程體裁法有利于學生從不同的視角了解自己的寫作水平和學習怎樣進行自我評價和同伴間的互評。

三、結語

當然，我們要清醒地看到，無論什么樣的寫作教學方法，都不會從根本上解決寫作的問題，提高學生寫作水平的前提是學生必須具有足夠的知識儲備。寫作能力是通過知識轉化而成的，因此要抓好寫作前階段的知識積累和儲備。語言學習是一個逐步積累范例的過程，寫作教學要強調讀寫結合，圖式理論強調寫作離不開閱讀，因為要學會某一體裁的特定規則并運用于寫作，學習者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。不同體裁的語篇交際功能不同，從而使語言風格和組句成篇的語步和模式各異。因此，教師進行閱讀教學時，要引導學生分析不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和語篇結構，培養學生的體裁意識。教師除了利用教材中的課文外，還要補充課外閱讀素材，為學生提供更多同類的范文，引導學生對類似體裁的語篇結構及語言風格進行分析。這樣，學生才能將所獲得的有關此類體裁的語篇結構和語言特點等方面的知識轉化到原有的知識結構中，并自覺應用于實踐。除此之外，教師還可以適當給學生提供一些寫作模板，讓學生仿寫。