日語教科書中創(chuàng)造型練習的指導方法

王婷

摘要： 如今，如何針對日語教科書中的練習部分進行有效的指導，已經(jīng)成為日語教師需要研究的重要課題。本文以“問答練習”、“角色扮演練習”、“任務型練習”三類典型的創(chuàng)造型練習為例，在遵循練習指導的基本方針的前提下，探討日語教科書中創(chuàng)造型練習的指導方法。

關鍵詞： 日語教科書練習指導創(chuàng)造型練習指導方法

1.引言

隨著中國日語教育的不斷發(fā)展及教育觀念的革新，日語教科書中練習的目標已經(jīng)從“句型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩湫偷膽谩薄６绾螌炭茣械木毩暡糠诌M行有效的指導，成為日語教師需要研究的重要課題。根據(jù)小島聰子（2002）對日語練習的分類，日語教科書的練習可以分為固定型練習和創(chuàng)造型練習兩類。固定型練習主要包括反復練習、代入練習、轉(zhuǎn)換練習、應答練習、完成練習等練習形式，創(chuàng)造型練習主要由問答練習、角色扮演練習、游戲、模擬場景練習、任務型練習等組成。本文主要針對日語教科書中創(chuàng)造型練習部分的指導方法進行論述。

2.練習指導的基本方針

2.1重視學習者的想法

根據(jù)佐佐木泰子（2007）對學習者語言能力來源的分析，要具備必要的語言能力，學習者僅憑借從教科書中得到的內(nèi)容是不夠的，學習者需要將從教科書中學習到的內(nèi)容基于自己的想法和意見應用到實際中去。因此，創(chuàng)造型練習的過程中如果缺失了學習者的想法，將達不到練習的效果。

2.2保持教師的指導性

練習的指導在重視學習者想法的前提之下還必須保持教師的指導性。具體包括教師必須制訂指導計劃，在練習前針對訓練的內(nèi)容做好充分的準備，等等。尤其是在創(chuàng)造型練習中，與句型的正確性相比更加要重視語言交流是否成立這一條件，將句型錯誤的糾正放到練習結束之后進行。另外，探索有時令學習者無法順利完成練習的原因，如果學習者在練習中一再犯相同的錯誤，需要在練習結束后加以提醒。

3.創(chuàng)造型練習的指導方法

創(chuàng)造型練習的要點主要可以從以下四個方面進行總結：（1）練習中必須有“文脈”，也就是上下文的邏輯性；（2）練習中有必要理解對方的說話內(nèi)容；（3）說話內(nèi)容由學習者決定；（4）使用的單詞和句型等由學習者來選擇。總之，學習者在練習的過程中是帶有目的地進行語言交際，并且由自己來考慮要傳達的內(nèi)容和表現(xiàn)方式。日語教材中的創(chuàng)造型練習有很多種，本文主要選取其中的“問答練習”、“角色扮演練習”和“任務型練習”三種典型的創(chuàng)造型練習的指導方法進行論述。

3.1問答練習

本文論述的“問答練習”不同于基于教科書內(nèi)容進行回答的“應答練習”等，而是關于學習者個人情況的提問，學習者依靠自己的想法和經(jīng)驗進行回答。這是創(chuàng)造型練習中應用最廣泛普遍的練習方式。此練習主要是采取教師提問學習者回答的方式進行，但是，在實際練習的過程中，作為練習指導者的教師可以將提問細分成以下三個階段進行。

第一問：教師使用需要學習者練習的重點單詞和句型，向?qū)W習者提出用“是”或“不是”進行回答的簡單練習。這樣做的目的是對學習者做出重要單詞和句型的提示。

第二問：需要學習者使用重點單詞和句型進行回答的提問。這是問答練習的中心環(huán)節(jié)。教師必須在練習之前熟悉教材內(nèi)容，把握重要單詞和句型等，并將計劃提問的內(nèi)容提前準備好。

第三問：針對之前第二問中學習者的回答內(nèi)容，進行詢問理由的提問。這是構成有條理邏輯會話的一種有效地練習方式。

以上的三個階段是一種理想的進行模式，教師可根據(jù)學習者的具體情況、學習項目和進度進行靈活選擇。

另外，問答練習牽涉到對學習者的一個點名回答環(huán)節(jié)。這是在練習指導中不可忽視的一個方面。教師必須在此過程中注意以下三點：第一，點名不要偏向某個或某幾個學習者，盡量將回答的機會較平均地分配給各學習者；第二，提出問題之后再點名回答，這樣所有的學習者才會認真聽教師的問題并準備答案；第三，較容易的問題向能力相對較弱的學習者提問，較難得問題向能力相對較強的學習者提問。但是在后者回答完之后，教師要將類似的問題向其他的學習者進行提問，這樣的組合安排才不會讓學習者產(chǎn)生劣等感或者優(yōu)越感的情緒。

3.2角色扮演練習

角色扮演練習是給予學習者某個場景與角色，使其在規(guī)定的場景角色范圍內(nèi)進行會話練習，并且在練習過程中要求學習者注意與現(xiàn)實社會中一樣的文化背景和待遇表現(xiàn)。學習者通過“角色扮演練習”可以模擬體驗社會上真實的語言交際。為了適應學習者的需求和能力，教師在進行此類練習指導時做以下調(diào)整會更突出練習的效果。

（1）場景和狀況根據(jù)學習者的目的和需求進行選擇和調(diào)整變化。比如在以赴日留學為目的的日語培訓班中，可以針對學習者特定的需要將一些關于留學的知識和話題加入角色扮演的練習中，這樣不僅能有的放矢，而且能提高學習者的學習興趣。但是在對練習內(nèi)容的調(diào)整中，不能違背一般的社會規(guī)則和語言習慣。

（2）當初級日語學習者進行此類練習時，可以將角色扮演練習簡單化，變成“根據(jù)指示進行會話”的形式。比如以下練習就是簡單化處理后的角色扮演練習。

內(nèi)容：邀請朋友周日登山

角色：A小姐、朋友B小姐

具體練習形式：

A小姐：發(fā)出登山的邀請

B小姐：拒絕邀請并表示歉意

A小姐：表達遺憾的心情并詢問原因

B小姐：說明理由

A小姐：變更時間再次進行邀約

B小姐：接受邀請

A小姐：說明約會的具體時間和地點，結束會話

按照以上的指導方式使學習者按照設定的會話流程進行練習，可以消除初學者的不安情緒，同時發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性。

3.3任務型練習

任務型練習是指與在實際社會生活中完成某任務時相同流程的練習方式。具體流程見下圖：

任務型練習和角色扮演練習一樣，教師需要考慮學習者的需求、興趣，以及教材的進度等方面。但是與角色扮演練習不同的是因為收集數(shù)據(jù)進行調(diào)查的需要，必須與教室之外的社會進行接觸，如果任由學習者自發(fā)進行反而不會有好的練習效果。例如，“元旦聯(lián)歡會的組織”這樣一個針對日語初級學習者的任務型練習，如果按照以上的練習流程來進行，具體內(nèi)容如下：

目的：決定元旦聯(lián)歡會的舉行方式

↓

調(diào)查方法（內(nèi)容）：

（1）就舉行方式和全班同學商量后咨詢班主任的意見；

↓（2）根據(jù)舉辦形式來決定場所。然后調(diào)查舉辦場所租借

的時間和費用；

（3）決定主持人；

（4）說明打算邀請多少日籍教師和留學生，他們是否方

便出席的情況。

調(diào)查的實施：（實施的時間：××天；調(diào)查組成員）

↓

將調(diào)查的結果向老師和同學報告

在這樣的練習當中，教師作為練習的指導者，不僅僅是在最后聽學習者的報告并作出評價，而應該參與整個練習的過程。尤其是要考慮到在調(diào)查的階段是否會給別人帶來麻煩。比如在邀請日籍教師和留學生的時候，初級日語學習者由于日本文化的知識有限，無法準確把握日語曖昧的拒絕方式和措辭表現(xiàn)時，教師應該在跟蹤練習的同時向?qū)W習者提供自己的意見。這樣，在培養(yǎng)學習者主觀學習的態(tài)度的同時，可以避免學習者產(chǎn)生不安的情緒。另外，在正式發(fā)表之前，教師需要再一次確認學習者發(fā)表的內(nèi)容，以此來把握發(fā)表者的意圖，將不通順的文脈理順，從而使發(fā)表能更加順利地進行。

4.結語

練習是對所學知識的一種檢驗，也是提高應用能力的一種有效方法。日語教師應該了解教科書中各種練習的目的、內(nèi)容和練習方式，從而彌補練習的不足之處，并針對學習者的需要有的放矢地進行重點練習。我以三種題型為例對日語教科書中創(chuàng)造型練習指導方法提出了較為具體的建議，今后考慮將此建議與教科書中實際存在的練習形式相結合進行分析研究，期望總結出更為具體和有效的練習指導方法。

參考文獻：

［1］佐々木泰子．ベーシック日本語教育［M］．ひつじ書房．2008.

［2］香取草之助．授業(yè)の道具箱［M］．東海大學出版會．2002.

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