初中數學作業批改的有效性初探

黃俊奇

批改作業是教師了解學生學習情況、檢查教學效果、及時調整教學計劃，準確把握教學指向、取得最佳教學效率的一個有力手段。作業的批改情況將直接影響課堂教學的效果。以下我就傳統的作業批改模式存在的問題進行分析，然后提出自己的見解。

一、傳統的批改作業方式中存在的問題

1.學生完全處于被動地位。

素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查和評判的積極性受到壓抑。一定程度上也影響了學生思維的發展和良好習慣的形成。可見作業的“全批全改”既是教師自身素質提高的“絆腳石”，又是套在學生頭上的“緊箍咒”。

2.反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯的符號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正，學生缺乏一種新鮮感，因此往往教師精心批改的作業發到學生手中以后，學生連看都沒看一眼就扔到一旁去了，根本達不到預期目的。等作業發下，學生只能知道對錯，卻不明白錯因。如此反饋，信息量過小，作業價值不大。

3.糾正措施不力。

由于作業的批改周期較長，信息反饋不及時，作業返回到學生自己手中時，知識已學了幾天。加上課業負擔比較重，大部分學生根本沒有時間去重新復習舊課及校正作業中所存在的問題，就又開始做新的作業了，從而造成了問題的遺留。對于這種情況，老師不去彌補，就會造成教學質量的下降。

二、新課改下教師在作業批改中應遵循的原則

1.嚴肅認真，以身作則。

教師要正確對待學生的作業，對作業書寫、格式，以及算理過程要嚴格把關。批改時有圈有點有評語，不能只打“√”、“×”。

2.作業批改要及時。

要做到當天作業當天批，這樣，教師才能及時了解學生掌握知識的情況，檢查教學效果，及時輔導，解決問題。

3.記錄作業信息。

教師在批改作業時，把作業中普遍存在的問題記錄下來，把有創新性的解法記錄下來，把一題多解的方法記錄下來，把典型的錯誤記錄下來。及時反饋給學生，有利于學生更好地理解掌握知識，同時有利于提高學生鉆研數學的興趣。

4.嚴肅認真，以身作則。

數學教學是一門綜合性藝術，教師應力爭成為高超的藝術大師。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生直接或間接的影響。教師對學生作業的批改態度、深度直接影響學生的學習興趣和學習效果。“正人先正己”，只有教師嚴于律己、嚴謹治學、尊重學生，認真對待學生所付出的勞動，學生才能效仿老師，重視作業、理解作業的意義。

三、有效的初中數學作業批改方式

1.自我批改。

自我批改是指教師把收齊的學生作業瀏覽一番以后，與詳細答案（包括必要的解題步驟、過程或某些提示）一起發給學生，要求學生對照答案改正自己的作業，并在作業本上寫出有關體會或疑問。教師對學生的疑問進行統計，然后有針對性地進行習題講評。

2.分組批改。

分組批改作業是指不同水平的學生安排在一起，組成一個小組，上課前5由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把典型范例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉了傳統的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調動了他們的學習興趣和積極性，符合整體效應的原理。

3.“典型作業”法。

在批改中發現的優秀作業可向學生進行展覽，激發學生做好作業、爭當標兵，積極學習的熱情。選誰的作業做“典型作業”，大有學問。教師組織得好，運用得巧妙、得法，恰如其分地運用到“差生”身上，往往會成為“差生”轉變的一個契機，使“差生”在集體面前獲得成功，這種成功可在“差生”內心激起“愉快效應”，激發他們好學的信心。

4.選批與相互批改結合。

我們在選批學生的作業時，雖能基本掌握情況，對學生作業中的典型錯誤情況心中有數，但也會對個別問題發現不了，未抽批到的學生也可能降低作業的責任感。特別在處理一些綜合性強或推理論證計算過程繁雜且易出錯的習題，我們就應組織相互批改，這樣可一改過去那種教師當“醫生”，學生等“治病”的被動局面，可以調動學生學習的積極性和主動性。在批改過程中，學生往往就作業中的問題互相質疑問難，結合選批時老師公布的標準答案，討論十分熱烈，深化對問題的理解，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。

5.評語批改。

評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學生作業，不僅可以督促學生學習，還可以增強學生的自信心。有經驗的教師把作業批改作為師生感情交流的極好機會，作為培養學生自信心的好途徑。在作業批改中，學生可以學習老師的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。

四、作業批改后必須認真做好以下幾項工作

1.公布標準答案。

凡是布置給學生完成的作業，教師都要認真做一遍，做出標準答案，在發放作業時把答案公布在教室里，這不僅為學生自我批改或互相批改提供依據，而且起到例題的示范作用。

2.組織作業講評。

作業講評是批改作業很重要的輔助措施。利用習題課或每節課的開始或結束前對學生作業中的優點、問題及原因進行分析，向學生指出要發揚什么，克服什么。作業講評時向學生展示典型的優秀作業，分析其特點和獨到之處，誘導大家效法，展示典型的作業錯誤，分析原因讓大家吸取教訓，對在作業中暴露出來的個別學生的學習態度問題，要嚴肅批評。

3.作業訂正。

作業下發后讓學生認真閱讀檢查，并對照標準答案找出錯誤進行訂正。在講評后，學生對自己所做的習題有了進一步的理解和認識。教師在平時要培養學生自覺訂正作業的習慣，并在作業批改時不要忘了對訂正作業的批改。

教師利用數學作業批改這個環節，因材施教，架起一座溝通教學雙方的心靈之橋。讓學生感覺到老師對他們的關心，無論是從情感上還是從知識上都能激發他們學習數學的興趣，使不同層次的學生都喜歡上數學課，覺得數學好學，使學生的個性和潛能都得到充分的挖掘，從而提高數學課堂教學的質量。