“揚眉吐氣”學古詩

陳霞

“讀詩使人靈秀”。古詩語言清新、情趣盎然，富有韻律，意境深遠，魅力無限。蘇教版教材中安排了許多美麗而富有韻味的古詩，一首首古詩，如一幅幅畫卷，以美的姿態展現在學生面前。可由于古詩的形式體裁、語言習慣等與現代有很大差別，因此，古詩教學一直是小學語文教學的難點，對于低年級學生來說更是難上加難。確實，一個七八歲的孩子，話才剛剛說暢，就要理解意境高遠且有著悠久歷史的古詩，大多數學生只能是如墮五里霧中。

《語文課程標準》中對低年級學習古詩的要求是：“能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”基于此，在進行低年級古詩教學時，應著重讓學生誦讀吟詠，感受詩情，積累語言，放飛思緒，“揚眉吐氣”地來學古詩，使學生進入詩中的世界，踏上美好的詩途。

一、揚——思緒飛揚讀古詩

“不知歌謠妙，聲勢出口心”。古詩具有獨特的音韻美，讀起來也節奏分明，抑揚頓挫，朗朗上口，全無佶屈聱牙的感覺。在低年級教學中，我們發現教給孩子們古詩，他們常常搖頭晃腦，沉醉其中。在教學古詩時，就應該先讓孩子充分地讀，充分地感知韻律美。二年級上冊的古體詩《青松》對于低年級學生來說就是很好的朗讀材料。誦讀過程中，采用各種各樣的朗讀方式，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗誦，或提問征答等。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就更好地體會古詩的意義和感情。

要注意的是，這里的誦讀，不是機械地一遍遍重復。閱讀是學生的個體行為，讀古詩更是如此，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學古詩時一定要讓學生在思中讀，在讀中思，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，這樣才能讀有所得，讀有所獲，真真切切地把作者的感情通過有個性的朗讀傳達出來。以《青松》為例，在第一句中，“大雪壓青松”展現的是雪壓青松的情景，一個“壓”字充分體現出雪之大，雪之厚。先讓學生動作表演體會“壓”的感覺，并談談自己為什么要如此用力地“壓”下去，在有了切身體驗的基礎上，把體會到的“壓”字再放入詩句中讀讀，讀出什么感覺？孩子們思緒飛揚：“我覺得青松快要被雪壓得喘不過氣了”，“雪壓在青松身上，青松被壓得腰酸背疼”，“大雪拼命想把青松壓倒在地上呢”……帶著這些獨特的感受再來讀讀這句詩，每個孩子都讀得情感豐富，非常到位。

二、眉——開放感官明詩意

古詩字句凝練、音韻優美、意境深邃，為了使學生能全身心投入地學古詩，必須充分調動學生的感官，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用肢體表演……讓學生在感官的忙碌中走進詩文。

《青松》一詩中“青松”傲立風雪的形象如何讓孩子們體會到呢？根據低年級學生直觀思維占優勢的特點，在教學時我讓學生欣賞一張張青松圖。在“雪中松”和“雪后松”的對比欣賞中，孩子們發出了一聲聲的驚嘆。一張張青松圖，讓他們滿眼滿腦都是傲立風雪的青松的形象。詩中“挺”一詞形象直接，我抓住這個動作，讓孩子們都動起來，演一演大雪重壓之下青松“挺”的樣子，孩子們個個精神抖擻，昂首挺胸。從他們那架勢，那眼神，我知道，青松的形象已經牢牢地刻在他們的心里了。感官開放了，學生才得以學得自由，不免會學得更主動，更有趣，更有收獲。

低年級學生身心發展的特點，決定了古詩文教學“不求甚解”，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領會，只要學生大致了解主要意思，“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀積累上。只求在日積月累中逐步為學生開啟一扇知識殿堂的大門，讓學生耳聞目染，受到中華民族文化的熏陶，從而激發起學生學習古詩詞的強烈興趣，為將來的厚積薄發創造條件。

三、吐——暢所欲言感詩情

一般來說，古詩大部分不直接抒情，而是描寫一個或幾個形象。形象是意象中的物，而情才是作者要表達的，是作者心里的聲音。情感相對于形象而言抽象得多，詩人的情感往往不直接抒發，而是借景抒情，寄思于物，不著痕跡。那這情該如何引導孩子把握呢？

古詩字句簡潔凝練，短短幾十字飽含了濃濃的情感。在教學中，教師必須善于抓住字或詞來解讀形象，激發學生的思維，打開學生的話匣子，讓情感在潺潺細語中遍地生花，與詩人產生情感的共鳴。

《青松》詩中青松堅韌不拔、寧折不彎的剛直豪邁的形象寄托了詩人的情感。如何讓學生體會到青松那份不屈不撓的精神呢？詩中，一“壓”一“挺”兩個對立鮮明的詞，生動鮮活，我先讓學生自己動手壓一壓，體會“壓”的力量。有了“壓”的切身體驗作鋪墊，接下來“挺”的表演就非常到位，學生個個把小胸脯挺得鼓鼓的，嚴肅而認真。此時此刻，時機到了，我緊接著提問：“小朋友，現在你就是這棵被大雪重重壓著的青松，大雪拼命想壓倒你，你要挺起胸膛大聲地對大雪說什么？”“大雪，你盡管使勁地壓吧，我不怕！”“大雪，你是打不倒我的！”“大雪，我要和你戰斗到底！”“大雪，等著瞧吧，看誰是最后的勝利者！”“大雪，你壓得這么厚，正好給我當棉襖呢！”……一句句擲地有聲的回答，不需要老師再多什么言語，學生已經把自己與青松的形象融為一體了，誰還能說他們沒體會到詩人的情感呢？

情感的美一直就蘊涵在詩中，詩人將自己的情感注入語言文字中，只要懷著一顆真心去吟詠，自己的情感就會呼之欲出。而借助形象的感知，學生才能走進詩人的情感世界，感詩人所感，悟詩人所悟，收獲一份屬于自己的情感。

四、氣——神清氣朗悟意境

古詩往往是詩人借物抒情、借境言志、借事托懷的工具和表現，詩人的心境決定了詩詞的意境。詩中有些語句看似尋常之筆，卻意味深長，詩句背后的情味與意蘊常常耐人尋味，那如何引導低年級學生去把握詩中的意境呢？

明代的謝榛說：“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡。”所以，欣賞古詩時，學生的心理可以空遠一點，靈動一點，不須拘泥于詩面，低年級的學生更應如此。

《青松》全詩共二十字，“大雪壓青松，青松挺且直”是詩人所見松之情景，“要知松高潔，待到雪化時”富有深刻的哲理，贊頌了堅韌不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，和那個特定時代的不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。由此引申開來，“青松”代表了所有勇者的形象。詩中“高潔”一詞是難點，體會青松堅強、純潔的高尚品格對于低年級的學生來說的確很難，由此體會到人的勇者氣概更是不易。

根據低年級學生直觀思維占優勢的特點，由一幅幅大雪中的青松圖把學生帶入情境中，那陰暗的天，沉沉的雪，冷冷的風，讓學生倍感寒意。而雪中的青松巍然屹立，讓學生頓生敬佩之情。再由一幅幅雪后陽光下的青松圖，在化雪這更冷的溫度里，那更綠的葉，那更挺拔的身軀，讓學生更強烈地感受到松樹的“高潔”原來不僅僅是面對大雪時的那份不屈不撓，更有一份歷盡艱難后卻越發生機無限的精神。這樣，“高潔”一詞在學生層層深入的情感中逐漸明朗了。而后抓住時機補充詩的背景，陳毅的生平，交流所了解的英雄人物，學生自然而然就會把這些人物形象與青松的形象緊密聯系在一起。

意境的鑒賞需要對詩中所描繪的圖景、營造的氛圍、作者的情感作全面、整體的賞讀。有了前面的誦讀、賞析、體情，再加上補充材料的鋪墊，古詩意境在低年級的語文課堂中也能如期綻放。

古詩的博大精深讓我們向往去閱讀，面對低年級的學生，教師要有更多精心的引導，讓年幼活潑的孩子帶著思維的靈性、生命的活力與詩為伍，體會古詩那份獨特的美，樂意與古詩相伴一生。