加強高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的緊迫性和可行性

陳春麗

摘要： 目前，我國正處于就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)軌時期，加之2008年經(jīng)濟(jì)危機的影響，造成我國新失業(yè)人群增加，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻等一系列社會問題，我們迫切需要建立一支高素質(zhì)的高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍指導(dǎo)大學(xué)生合理而有效地就業(yè)。針對這種迫切需求，文章從職業(yè)指導(dǎo)師的現(xiàn)狀出發(fā)，從職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的政策層面、氛圍和后備人員充足等層面對其可行性進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞： 高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)緊迫性可行性

一、高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的緊迫性

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的必要性。

1.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是提升大學(xué)生就業(yè)能力滿足社會需求的需要。

面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，很多高校已經(jīng)意識到職業(yè)指導(dǎo)教育的重要意義，不同程度地對畢業(yè)生開展了職業(yè)指導(dǎo)教育。由于我國的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育起步較晚，無論在重視程度、理念、方法、內(nèi)容、經(jīng)驗上，還是人員構(gòu)成等方面都有待改進(jìn)，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育處于摸索階段，職業(yè)指導(dǎo)教育至今沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何有效、合理地開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育成為我國高等教育發(fā)展的一個中心問題，其中開展職業(yè)指導(dǎo)教育的核心是職業(yè)指導(dǎo)師的素質(zhì)。但是就研究現(xiàn)狀來看，研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特別多，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師的研究更多地關(guān)注對職業(yè)指導(dǎo)師這一職業(yè)的發(fā)展前景和現(xiàn)狀，而對職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)和管理的開發(fā)的文章很少。目前大學(xué)生就業(yè)難這一問題除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策法規(guī)等方面的原因，“人—崗”的不匹配性也是一個很重要的原因，而職業(yè)指導(dǎo)師的素質(zhì)起了很重要的作用，對目前的就業(yè)政策的了解、學(xué)生本人的現(xiàn)狀及發(fā)展方向、就業(yè)熱點及未來的趨勢等一系列問題都需要對職業(yè)指導(dǎo)師的隊伍的建設(shè)及管理進(jìn)行研究。

隨著社會的發(fā)展，中國的大學(xué)連續(xù)幾年發(fā)生了很大變化，1999年以后，中國的大學(xué)連續(xù)幾年大規(guī)模擴(kuò)招。2003年，1999年首批擴(kuò)招的212萬大學(xué)生走出校門，開始面對就業(yè)競爭壓力。下面分析最近幾年的大學(xué)生供求關(guān)系。

2004—2010年大學(xué)生供求數(shù)量比較

資料來源：《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》，119頁，中國人民大學(xué)出版社，曾湘泉等著。

從表中數(shù)據(jù)來看，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力隨著時間的推移而逐步增加。在2010年出現(xiàn)供應(yīng)大于需求的情況，此時供應(yīng)的數(shù)量為661.7萬，而需求的數(shù)量為589萬，供求差為72.7萬，從總量上來看，應(yīng)該說這樣的供求差雖不是很大，但應(yīng)該引起我們的注意。因為，這只是從總量上的考慮，如果加上結(jié)構(gòu)問題，這一壓力可能還會放大。這一數(shù)據(jù)也說明我們確定的高等教育發(fā)展目標(biāo)適度超前了。

2.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。

高校在培養(yǎng)學(xué)生的方向的定位是：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人，要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。首先是一個健康的人，人的健康包括身體健康和心理健康；其次是一個有理想的人、一個理論聯(lián)系實際的人等全面發(fā)展的人，高校的這種培養(yǎng)目標(biāo)就要求學(xué)校的教師在培養(yǎng)學(xué)生上要以全面發(fā)展為宗旨。

3.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是克服大學(xué)畢業(yè)生克服就業(yè)心理障礙的需要。

在新形勢下大學(xué)生就業(yè)心理障礙的成因有以下幾個方面：（1）市場經(jīng)濟(jì)和社會思潮的負(fù)面影響導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)功利化；（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求的失衡；（3）社會需求的高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)歷層次矛盾；（4）高校擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)人數(shù)急劇增加與就業(yè)崗位增幅平衡之間的矛盾；（5）畢業(yè)生就業(yè)期望值過高與現(xiàn)實的落差導(dǎo)致大學(xué)生心理的失衡；（6）就業(yè)指導(dǎo)滯后是導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)矛盾沖突的外在原因。在應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)心理障礙方面，除了加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，做好知識技能準(zhǔn)備，還要加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生充分認(rèn)識自己，做好就業(yè)形勢與政策教育，加強心理咨詢，培養(yǎng)大學(xué)生健康的就業(yè)心理都是職業(yè)指導(dǎo)師必備的素質(zhì)。但是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師大多只是簡單地介紹政策法規(guī)、就業(yè)介紹、應(yīng)聘技巧和對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響等，對大學(xué)生的素質(zhì)缺乏足夠的了解，這樣就不能對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)做出很好的建議和規(guī)劃。這就有必要從學(xué)生所需要的職業(yè)指導(dǎo)師和現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)師做出全面的了解，為建設(shè)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)和管理提供些實際的現(xiàn)實參考。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)狀。

1.數(shù)量明顯不足。

職業(yè)指導(dǎo)師是一項專業(yè)化的工作，集多種學(xué)科于一身，它包括教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等多個學(xué)科，是一個交叉性學(xué)科領(lǐng)域。我國于1999年起由勞動和社會保障部開始推行職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證制度，至今已經(jīng)有十三年。目前取得國家職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有一萬多人，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，這與我國目前急劇增加的社會就業(yè)人數(shù)嚴(yán)重失衡。我國一、二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為74432萬，每年新增1000萬勞動力。而美國2002年有17.5萬名職業(yè)指導(dǎo)師，平均一個職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)500人左右。根據(jù)教育部標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗，按1∶500人配置一名職業(yè)指導(dǎo)師，我國需要150萬名職業(yè)指導(dǎo)師才能基本滿足職業(yè)咨詢業(yè)的市場需求。

最近對安徽省81所本專科院校中206名就業(yè)指導(dǎo)專職人員進(jìn)行抽樣調(diào)查，其內(nèi)容涉及職業(yè)指導(dǎo)師資格學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，取得職業(yè)指導(dǎo)師資格僅占11.1％，平均3.5所院校才有1名專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，88.9％以上的專職就業(yè)指導(dǎo)人員是行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)生。這些人員到崗后不能勝任工作要求，對學(xué)生的指導(dǎo)只是停留在簡單地介紹工作，安排學(xué)生就業(yè)，對學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不能提供應(yīng)有的幫助。

網(wǎng)上部分調(diào)查數(shù)據(jù)表明，華中師范大學(xué)在校全日制學(xué)生約有2萬人，就業(yè)指導(dǎo)中心共有1位主任、1位副主任、8位工作人員，其中兼職人員1位，專職人員與在校學(xué)生人數(shù)比例是0.45:1000;中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）現(xiàn)有各類在校生45000多人，其中全日制本科生、研究生、留學(xué)生20856人，其中大學(xué)生就業(yè)中心僅有主管處長1人，專職行政人員5人，專職人員與在校生人數(shù)比例為0.29∶1000。而在美國高校的大學(xué)生生涯服務(wù)中心里，專職人員的專業(yè)主要是教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)、法學(xué)等。專業(yè)知識掌握較好，專業(yè)知識掌握結(jié)構(gòu)合理。美國高校大學(xué)生生涯服務(wù)中心專業(yè)人員與學(xué)生比例約為1∶200。美國耶魯大學(xué)的大學(xué)生生涯服務(wù)中心共有專職人員20人，負(fù)責(zé)全校5600名在校生的就業(yè)指導(dǎo)。

目前廣州華立科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生7568人，就業(yè)指導(dǎo)科只有1位專職工作人員。

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，目前我國高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足。

2.職業(yè)指導(dǎo)師隊伍穩(wěn)定性較弱。

目前我國高校的職業(yè)指導(dǎo)師以兼職為主，他們大多是高校的學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生處工作人員、班級導(dǎo)師、學(xué)校人力資源管理教師、學(xué)校的心理咨詢師等，這些人員在學(xué)校擔(dān)任著本部門的專職工作，給學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃只是兼職。學(xué)校沒有專門的對這種兼職工作的獎勵，部分學(xué)校以給老師記課酬的形式鼓勵教師參與學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，但是職業(yè)指導(dǎo)工作對教師的素質(zhì)往往要求比較高，集多重角色于一身：就業(yè)知識的傳授者、職業(yè)生涯設(shè)計者、就業(yè)市場信息員、擇業(yè)心理輔導(dǎo)員等，這樣就給學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師較大的工作壓力，專業(yè)知識的缺乏使他們往往有一種挫敗感，在感到力不從心時容易退出職業(yè)指導(dǎo)過程，這樣就造成高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍穩(wěn)定性較差。

3.職業(yè)指導(dǎo)師評價機制不夠健全。

目前我國還沒有關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)師的評價機制。職業(yè)指導(dǎo)要順利開展，除了高校職業(yè)指導(dǎo)工作者針對咨詢者開展調(diào)查研究，咨詢者對咨詢滿意度的評價是促進(jìn)咨詢效果向更有效益的方向發(fā)展很重要的一個因素，因為高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項時效性、實踐性很強的工作，只懂理論而缺乏對實際情況的了解只能是“紙上談兵”。學(xué)生要及時地對咨詢效果的滿意度進(jìn)行評價，職業(yè)指導(dǎo)人員也要由過去被動的信息獲取者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男畔ふ艺吆图皶r反饋者。職業(yè)指導(dǎo)人員要經(jīng)常性地進(jìn)行調(diào)查研究，形成理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，學(xué)生也要主動表達(dá)自己對咨詢效果的評價，這種評價可以是多角度的，只有這樣，我們咨詢的過程才會效益最大化。

4.職業(yè)指導(dǎo)師整體素質(zhì)狀況不盡合理。

為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，高等院校和畢業(yè)生就業(yè)主管部門都在大力推進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：高等教育應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。在這種大背景下，高校職業(yè)指導(dǎo)師的素質(zhì)狀況是展開職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在，那么我國高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)現(xiàn)狀如何呢？目前已經(jīng)有不少人對高等職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)展開了調(diào)查研究。在此摘取總結(jié)2005年梁峰對上海28所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果①。

（1）專業(yè)技術(shù)職稱現(xiàn)狀

上海高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍發(fā)展趨勢年輕化，獲得高級技術(shù)職稱的占14.29%，中級技術(shù)職稱的占48.21%，初級技術(shù)職稱的占37.50%。

（2）專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀

目前尚沒有專門培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)，從事高校職業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多是來自其他專業(yè)的人員。調(diào)查結(jié)果顯示，目前上海市高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍中，管理學(xué)背景的人比較多，而教育學(xué)、心理學(xué)背景學(xué)科的比例相對較低。如下表1：

表1高校職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)構(gòu)成

（3）學(xué)歷構(gòu)成現(xiàn)狀

學(xué)歷雖然不能反映一個高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，但可以看出高校職業(yè)指導(dǎo)師的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。目前，上海高校職業(yè)指導(dǎo)師的學(xué)歷分布，碩士占41.07%，本科生學(xué)歷占50%，專科學(xué)歷占8.93%。可見目前上海高校職業(yè)指導(dǎo)師學(xué)歷分布以本科生和研究生為主。

（4）技能掌握情況

關(guān)于高校職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)技能的掌握情況，設(shè)計問卷對上海市高校職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)技能掌握情況進(jìn)行調(diào)查，問題設(shè)計包括以下幾個方面：技能掌握程度、職業(yè)生涯設(shè)計技能、素質(zhì)測試與評估技術(shù)、心理咨詢與輔導(dǎo)技能、信息收集分析技能、創(chuàng)業(yè)咨詢與指導(dǎo)技能、教學(xué)技能，了解高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)技能掌握情況。如下表2：

表2高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)技能掌握情況

（5）資格認(rèn)證現(xiàn)狀

有近50%的人沒有任何資格認(rèn)證，獲得全國職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格證書的人有4人，獲得教師資格證書的人比較多，有26人，獲得人力資源管理資格證書的有2人，沒有任何證書的人高達(dá)27人。其中同時獲得全國職業(yè)指導(dǎo)人員資格和教師資格證僅2人，同時獲得全國職業(yè)指導(dǎo)人員證書和人力資源證書的僅有2人，同時獲得教師資格證書和人力資源管理證書的僅1人。可見，高校職業(yè)指導(dǎo)師資格證書認(rèn)證情況很不樂觀。

（6）年齡的構(gòu)成

基于問卷調(diào)查顯示，上海目前各高校的職業(yè)指導(dǎo)人員年齡結(jié)構(gòu)中40歲以下的人員占70%左右，其中30歲以下的占50%左右，可見目前上海各高校的職業(yè)指導(dǎo)師隊伍呈年輕化趨勢。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的可行性

（一）形成了職業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)人員培訓(xùn)與認(rèn)證的政策環(huán)境。

1.關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)理論的政策發(fā)展過程。

作為一種客觀存在的活動方式，職業(yè)指導(dǎo)有著源遠(yuǎn)流長的歷史。作為一門學(xué)科和一種職業(yè)，它始于1908年，由美國波士頓教授弗蘭克·帕森斯倡議并實踐，至今已逾百年。到目前為止美國已經(jīng)具備了比較完備的職業(yè)指導(dǎo)的法律制度，職業(yè)指導(dǎo)人員法律制度也已經(jīng)比較成熟，我們可以在借鑒別國的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國國情、民情制定適合我國職業(yè)指導(dǎo)法律制度。其實，我國在1916年就有人提出關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的概念，當(dāng)時的清華大學(xué)校長周寄梅先生最早倡導(dǎo)。在90多年的發(fā)展過程中，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不斷豐富，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，在社會中的地位和作用也日益增強。1989年，國家教委提倡在中學(xué)階段逐步開展職業(yè)指導(dǎo)活動；1990年，國家教委調(diào)整普通高中教學(xué)計劃，要求各校試行開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課；1992年將之列為普通中學(xué)必修課。我省在1997年9月，由原省教科所編撰了《職業(yè)指導(dǎo)》教材（分高中版、初中版），將之納入中學(xué)教學(xué)計劃。

2.關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)和鑒定工作的法律制度已經(jīng)實施。

勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司近期發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步做好職業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)和鑒定工作的通知》（勞社培就司［2001］13號）（以下簡稱《通知》），其主要內(nèi)容如下。

（1）職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作，應(yīng)根據(jù)勞動力市場“三化”建設(shè)要求和職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)工作特點。從提高職業(yè)指導(dǎo)人員工作效率和服務(wù)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作。要統(tǒng)一管理，加強指導(dǎo)，共同推進(jìn)。尚未開展此項工作的地區(qū)，要根據(jù)62號文件要求，盡快實施方案。

（2）各地要加強職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定質(zhì)量管理。不得隨意簡化培訓(xùn)內(nèi)容、縮短培訓(xùn)時間、改變鑒定程序。對申報職業(yè)指導(dǎo)師、高級職業(yè)指導(dǎo)師的人員，在培訓(xùn)中應(yīng)加強國內(nèi)外相關(guān)新知識及其應(yīng)用成果的內(nèi)容，在鑒定時應(yīng)嚴(yán)格按照《關(guān)于實施首次全國職業(yè)指導(dǎo)人員統(tǒng)一職業(yè)資格鑒定的通知》（勞社鑒發(fā)［2000］14號）執(zhí)行。

（3）2001年，全國職業(yè)指導(dǎo)人員考核鑒定時間為10月10日至15日。考核鑒定等級為職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師、高級職業(yè)指導(dǎo)師。考核鑒定科目為理論考核、操作考核、綜合評定。各個等級的評定，仍按62號文件執(zhí)行。考核鑒定不合格者。可在兩年內(nèi)申請補考不及格科目。其及格成績兩年內(nèi)仍然有效，補考合格者，按照國家規(guī)定頒布相應(yīng)等級證書，補考隨每年全國統(tǒng)一考核鑒定進(jìn)行，不另行組織。

（二）高校促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的氛圍逐漸形成。

2004年4月《人民網(wǎng)》報道：“創(chuàng)業(yè)教育”促大學(xué)生就業(yè)。“創(chuàng)業(yè)、奮斗、理解、現(xiàn)實，短短12天的培訓(xùn)使我懂得了這些。我靠自己的打拼去搶市場，自謀職業(yè)去發(fā)展，做出一番事業(yè)﹗”參加寧夏首批SYB（創(chuàng)業(yè)教育）培訓(xùn)的寧夏大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院畢業(yè)生袁志強說。與他一同參加首期培訓(xùn)的共有27名學(xué)生，他們經(jīng)過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專家評估、個人素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)背景等方面的篩選后，近日完成學(xué)業(yè)并獲得資格認(rèn)定。

SYB（創(chuàng)業(yè)教育）是國際勞工組織為促進(jìn)就業(yè)、支持發(fā)展中國家微小企業(yè)發(fā)展而創(chuàng)立的《創(chuàng)辦你的企業(yè)》培訓(xùn)教育，目前已經(jīng)在84個國家和地區(qū)使用。該項目在我國100個城市已經(jīng)得到推廣，寧夏是首次引進(jìn)實施。目前這27名學(xué)生或以個體、或以合作形式拿出了15份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，他們將按照這種在職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)下的自我設(shè)計開始艱辛的創(chuàng)業(yè)。這只是其中的一個小場景，目前我國采取了很多措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的開展。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)師后備人員充足。

就我國高校職業(yè)指導(dǎo)師目前狀況來看，雖然就業(yè)指導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀不是很理想，人員數(shù)量還能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，但是在后備人員的候補選擇上還比較寬裕，目前從事高校就業(yè)指導(dǎo)的人員主要有以下幾種：①高校學(xué)生輔導(dǎo)員；②就業(yè)指導(dǎo)中心人員；③高校人力資源管理老師；④高校心理咨詢師；⑤學(xué)生處工作人員；⑥班級導(dǎo)師；⑦校外工作辦公室人員；⑧學(xué)校定期外聘企業(yè)管理人員等。他們雖然在綜合素質(zhì)上還未能完全與高校職業(yè)指導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)相符合，但他們有一個共同的特點，就是經(jīng)常和學(xué)生打交道，他們又有不同的工作特點，就是從事的工作性質(zhì)不同，在這一點上他們可以從不同的工作角度和緯度進(jìn)行溝通和交流，從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的是什么和社會需要的是什么，從而進(jìn)行課堂教學(xué)、教學(xué)實踐、社會實踐等各個方面的調(diào)節(jié)控制。

高校職業(yè)指導(dǎo)師需要的關(guān)鍵知識是心理學(xué)知識及相關(guān)知識，基本知識是教育學(xué)專業(yè)知識。目前高校職業(yè)指導(dǎo)師任職以前的專業(yè)知識具備狀況不理想，希望在任職以后補上心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識。高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)技能（生涯設(shè)計與規(guī)劃和素質(zhì)測評）掌握情況不容樂觀，可以發(fā)現(xiàn)，我國高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在以下問題。

（1）國家還沒有完善的職業(yè)指導(dǎo)體和職業(yè)指導(dǎo)師評價體系；

（2）政府在政策制定、高校管理體制和社會評價方面很不完善；

（3）職業(yè)指導(dǎo)師的認(rèn)證制度還不是很完善；

（4）職業(yè)指導(dǎo)師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失衡；

（5）職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)現(xiàn)狀和知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會發(fā)展要求；

（6）對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的滯后性；

（7）高校職業(yè)指導(dǎo)部門運作經(jīng)費嚴(yán)重不足；

（8）關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究成果還比較少。

因此，我們要建設(shè)一支高水平的高校職業(yè)指導(dǎo)師隊伍，為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源:梁峰，高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)及開發(fā)研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2005.

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