創造性地使用教材,提高課堂教學質量

劉文昌

隨著新課程改革的不斷深入，我們更加深刻地認識到新課程給我們帶來了新觀念、新思想、新手段。在教學實踐中我充分認識了既要尊重教材又不能局限于教材，應充分考慮學生的教學現實，因地制宜，創造性地使用教材，這樣才能更好地體現教學新理念，促進學生的發展。下面我以北師大版的小學一年級下冊《數學》（下面簡稱“新教材”）的部分內容為例，談談使用新教材的方法。

一、把握好新知識點，恰當地使用新教材

教科書是我們進行教學的主要依據，它的編寫首先遵循了兒童的年齡特征、心意特征，以及認識規律；其次是采用貼近學生的生活內容為問題情境，以一定知識點為線索進行編寫。如第三單元《加與減》（一）的教學內容，以《小兔請客》、《采松果》、《青蛙吃害蟲》與《拔蘿卜》的內容情境出現，在這些情境中分別呈現了主要知識點：“整十數加減整十數”、“兩位數加一位數（不進位）的加法與兩位減一位數（不退位）減法”、“兩位數加減整十數”及“兩位數加減兩位數（不進退位）”；在《采松果》及《青蛙吃害蟲》情境中還要求學生能搞根據情境內容提出數學問題；在《拔蘿卜》中體現了算法多樣化。從教科書的編排看：每個內容情境包含著一個新知識點，每兩個情境之間的新知識點坡度不大，而且具有較強的系統性。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標三維中，我認為知識與技能既是一個目標，又是學生在學習中親歷過程，掌握方法，發展情感態度與價值觀的載體。在教學預設時明確教材所蘊含的知識點是非常有必要的。只有對所教學內容的知識點了如指掌，才能更好地根據學生的數學現實進行教學設計，在教學時才能更好地讓學生親歷過程，掌握方法，發展情感態度與價值觀，才能更有效地進行課堂教學。

二、把握好問題情境，靈活地使用教材

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。從學生熟悉的生活背景入手創設問題情境進行教學，讓學生感受數學無處不在，從而產生濃厚求知欲望。

《新課標》明確指出：教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程”。新教材雖然以生活背景呈現教學內容，教學內容貼近學生生活、富有生動性、趣味性，但教科書是把情境內容用圖文的形式來呈現，帶有一定的概括性、抽象性；再者各地學生的生活環境、文化背景各不相同，學生的數學現實與教科書的內容情境自然也就產生一些差異。因此，我們在處理教材的情境內容時，應與學生的生活實際及當地的文化背景聯系起來，這樣更能使教學內容生活化，使學生的學與用更加密切地聯系起來，促使學以致用。如第六單元《購物》，采用“買文具”、“買衣服”、“去商店”、“應找回多少錢”的實踐活動（問題情境）讓學生認識人民幣，掌握人民幣的換算，培養購物能力，等等。如果不讓學生進行實踐活動，只按照教科書的圖文情節來教學，這仍然是以書教書，紙上談兵，無非是形式多樣化而已，與舊一套教材沒有多大的區別，學生也很難較為深刻地感受購物過程，很難體驗到生活中的數學。在實際教學中，應模擬商場創設一些實際的購物情境，讓學生進行實際購物，但所擺設的物品不一定按照教科書上所設置的，尤其是“買衣服”這一節，要在課堂掛上衣服進行讓學生購物實踐，是較為困難的，在不影響教學目標的情況下，可以用其他物品來代替，可以讓學生剪下書后的“樣幣”做紙幣，有條件的話還可以帶學生到商場實際去購物。這樣更能提高學生的綜合素質，獲得較好的教學效果。

三、用好教材提供的方法，培養學習能力

新教材不僅體現了教學的新理念、新思想，而且為教師的教與學生的學提供了一些教學方法。

1.突出“動手操作”，培養探索能力。

數學知識來源于生活而高于生活。就純數學知識來說是比較抽象的，而一年級學生的思維特點以具體形象思維為主，同時也保留著直觀動作思維形式。新教材從學生年齡特征和思維特點出發，根據學生的生活實際創設一些動手實際的學習情境，讓學生通過實際操作來學習數學概念，掌握數學方法，培養學習能力。如第一單元中的“數鉛筆”、“數豆子”，通過動手數一數認識100以內的數的意義、讀寫及組成與分解等；第二單元中的“桌子有多長”、“我又長高了”、“估一估，算一算”，通過實際測量身邊的物體，如桌、椅、鉛筆、書等的長度，以及自己與同學身高等來認識“厘米”、“米”，掌握測量方法并初步懂得估測，體驗學習數學在生活的實際意義；第四單元的《有趣的圖形》，是用圓柱體、長方體、正方體、三棱柱的一面來畫出圓、長方形、正方形、三角形，在這畫的過程中認識平面圖形與立體圖形的關系，并通過“動手做”，讓學生用“圍”、“涂”、“擺”、“折”、“剪”、“拼”等手段制作美麗的圖案，發展學生的空間觀，同時感受到數學的“美”。

2.在實踐活動中，讓學生提出問題。

《課標》指出，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學就在我們身邊，教師要引導學生從現實生活中發現并提出數學問題。低年級學生年齡小，知識面較窄，害怕提問題。針對這種情況，我開展學生熟悉并喜歡的活動，來激發學生敢于提出問題的勇氣。比如，慶“六一”活動，教師引導學生：“在這次活動中，你們能想到那些數學問題，”學生踴躍提出：（1）我班的家長和學生共幾人參加？（2）紅、黃、藍、綠四種氣球共買幾個？一共花多少錢？（3）女同學比男同學多表演幾個節目？（4）如果30元買水果，該怎么花，可以買些什么水果？等等。除此之外，教師還可以通過春秋游活動、跳繩比賽、踢毽子比賽、套圈游戲等活動，有意識地安排學生進行這方面的訓練。這樣，學生在寬松和諧的環境下，能提出許多數學問題。長此以往，學生敢于提出問題、思考問題，可為發展創新思維打下良好的基礎。

3.強調“解決問題”，培養問題意識。

問題是數學的心臟，意識到問題的存在是思維的開始。學生在“為什么”的情境中，思維才開始啟動；在“怎么辦”的情境中，思維才開始深入。新教材突出了這一特點，如教材在每個主題內容下面提出數學問題或讓學生自己提出數學問題，并探索這些問題。如《桌子有多長》這節中：“估一估，講臺有多長？課桌多長？用手比劃一下。”“你還能用哪些方法說明課桌有多長？”“為什么他們說的數不同？該怎么辦呢？”這些為教師的教提供了設計思路，為學生的學提供了探究方法與途徑。教材創設了許多問題情境讓學生提出數學問題，可培養學生的問題意識。在學生提問題時應盡量引導學生提出與數學有關的問題，不要泛泛而提。通過解決數學問題，學生可經歷“問題情境—建立模型—解決、應用與拓展”的解決問題過程，發展思維能力，獲得研究問題的經驗與方法。

4.加強“數學活動”，培養運用能力。

“數學實踐活動”是數學知識在生活中運用與深化，是培養學生實踐能力的有效途徑之一。新教材設計了許多“小調查”、“數學游戲”、“數學史料”、“實踐活動”等數學活動。這里所說“數學活動”與上面提到的“動手操作”有所不同：“動手操作”的主要目的是讓學生親歷數學產生的過程，建立數學模型；“數學活動”的主要目的是讓學生親歷數學應用的過程，體驗數學的價值，它們的共同特點是強調在“做數學中學數學”，只有通過“做”才能使學生體驗數學，對數學產生情感。再者“數學活動”不能局限于教科書上的內容，應結合學生實際與當地的教學資源進行組織活動，方能使教科書發揮更大效益。

教材里還呈現了許多的教學方法，如估算、算法多樣化、類比遷移、合作學習，等等，這里不一一表述。上面是我在教學實踐中的體會，旨在拋磚引玉。