高校二外日語教學中的教學法探究

胡泊

摘要：隨著二外日語教學改革進程的不斷深入，如何提高高校二外日語教學水平，提高教學質量，提高教學效率，成為日語教育界討論的熱門話題。高校的二外日語教學有著自身獨特的特點，學習者在英語學習依然作為主流的環境下，把日語作為第二外語，從零起點開始全新的學習，并且要在短時間內掌握好日語，這期間教師的教學起著非常重要的引導作用。本文將討論二外日語教學中常用的教學法，并著重分析其各自優缺點和有效性。

關鍵詞：高校二外 日語教學 教學法

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0167-01

在眾多高校的本科外語教學中，第二外語為必修課程，而日語又為眾多高校中二外課程設置的首選。高校的二外日語教學有著自身獨特的特點，學習者在英語學習依然作為主流的環境下，把日語作為第二外語，從零起點開始全新的學習，并且要在短時間內掌握好日語，這期間教師的教學起著非常重要的引導作用。[1]但在教學中又存在諸多的問題，如教學資源匱乏、學生重視度不夠、教學模式單一等，這些都嚴重影響了教學質量。為了改變這種現狀，需要教學工作者從教學方法入手，在教學理論的指導下，全面實現教學實踐的變革，達到教學改革的理想目標。

1 語法翻譯法

語法翻譯法是外語教學的基礎，它主要有語法教學和翻譯教學組成。它是一種不僅僅將外國語翻譯成母語，也寶庫奧將母語翻譯成外國語的過程。翻譯法重視知識的輸入和輸出。法國語言學家Louis說過，翻譯教授法就是將拿本國語言去譯解外國語言。翻譯法的基本特點可以歸結為以下幾個方面：

（l）教授語法學家所確定的所謂“規范”的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主；（2）注重書面語，不注重口語；（3）語法的講解不僅注重規則的東西，而且十分注重不規則的東西；（4）課堂教學使用本族語；（5）教學方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則掌握情況。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然后系統地教語法，最后閱讀原文。從外語教學啟動以來，翻譯法都是各個教學課堂的基礎手法，可稱之為當代外語教學法的基礎。

翻譯法中由于母語的介入，學生很容易辨別出所學對象外語和母語之間的差別。它采取的形式是先輸入再輸出，比如先讀后譯，或先看后譯。對于高校二外為日語的教學來說，使用該教學法，教師的教學相對輕松簡單。但是翻譯法偏重語法教學，不僅會給學習者在英語學習之外繼續進行大量的日語語法學習，造成繁重的學習負擔，還必須要求學習者死記硬背各項語法，大大削弱了語言教學的趣味性，漸漸使得學習者喪失了學習興趣。另外，翻譯法強調讀寫為中心，聽說訓練相對缺乏。

2 直接法

直接法是用目標學習語言進行授課的一種方式。英國學者Harold提出的口授法理論奠定了直接法的基礎。直接法重視口語，強調通過口語來掌握外語。

這種教學法重實踐練習，但輕理論學習，容易忽視聽說讀寫中的寫，也容易造成學生理論知識匱乏，母語在外語學習中的作用也不明顯。并且作為高校的二外日語教學，直接法的使用對教師日語流利度和準確度要求相對較高，教師資質方面也是需要充分考慮的問題。

3 口語法

口語法是一種以結構主義語言學為理論基礎的教學法。它通過耳聽口讀的方式進行詞匯記憶，再通過與理解語法相結合，最后組成一定形式的句子。口語法側重于以訓練和練習為中心，以培養口語能力為教學目的的方式。

口語法注重構造，強調對音聲和詞匯的掌握，以口頭訓練和練習為優先。在教師主導的口頭練習中，它能夠有效的提高學習者的句型使用能力。但是，對于對文字感興趣的學習者而言，會造成一些遺憾，尤其是日語語言的文字與漢字一脈相承具有很強的學習價值，并且口語法忽視學習者的學習自主性，發揮不出學習者的自覺性和積極性，所以難以培養出各種場合下的實際交際能力。

4 交際法

交際是語言的根本功能，所以交際法又稱為功能法。交際法產生于20世紀70年代初期，在對口語法安的過程中逐漸產生，它是以向對方傳遞自己的意愿和情感為目的的教學理論。交際法將語言置于一定的場景中，培養學習者的實際交際能力。在課堂教學中，要求教師設想現實生活中的實際場面，考慮交流時的語言措辭，通過交流達到所需目的。

目前，在很多高校的二外日語教學中，情景教學法和任務型教學法取代了傳統的教學法，被外語教學廣泛地運用，并取得了很好的教學效果，對提高日語教學質量起到了很好的作用。將交際法教學法應用到日語二外教學中，通過情景構建、創設任務、制定培養目標、實施計劃、完成教學活動任務的全過程，提高二外學生的語言應用能力，提高二外課程的教學質量，能夠達到最佳的教學效果。交際法強調學習的內容不僅僅是語言，應該指向學習的所有；在交際中，向對方傳達自己的意愿的過程和語言形式用等重要等等。但是也存在一些問題，比如，因教學的重點是培養學生的交際能力，所以教師的自身能力對對學生產生很大的影響。使用交際法要求教師具備很強的聽說能力。并且，由于教學中不苛求語言的準確性，所以對于學生的錯誤表達在不影響交際的前提下采取寬容態度，長期以往，會影響學生的語言規范。

5 認知法

認知法也稱符號法，是由美國教育家Carroll提出，要求重視對語言現象的理解，著眼于培養實際運用語言能力的外語教學法理論。[3]認知法認為，語言是一種知識和規則的體系。所以只有在理解語言知識后才能更好地進行運用。

認知法的教學以學生為中心，讓學生有意識的進行學習。但是高校的二外日語學習，相對而言缺乏語言環境，要求學生從對知識的理解，形成到運用必須勤學苦練。

二外日語教學是項長期性的復雜的工作，現有的各種教學法長期以來在高校日語二外教學中發揮著重要的作用。本文總結了日語教學中常用的教學方法，通過對二外日語教學的剖析得出，學習不僅僅是簡單的知識積累，學生必須構筑起自己的日語知識體系。教師的身份也應從傳授知識的權威者轉為對學習者進行促進的幫助者。得出結論，有效的二外日語教學是多種教學法綜合在一起的教學實踐過程。這樣的教學實踐克服了以教師，教材和教室為中心的不足，也能夠有效的改變被動型，依賴型以及單一型的教學模式。

參考文獻

[1] 王武軍.日本語教育法[M].北京：高等教育出版社，1897：61.

[2] 久保田滝子.日本語教育における批判教育、批判的読み書き教育[J].世界の日本語教育，1996（10）：35-48.

[3] 有泉芳彥.學習者に優しい日本語教育[J].2000（10）：1-17.

[4] （德）赫爾巴特.普通教育學[C]//張煥庭，譯.西方資產階級教育論著選.北京：人民教育出版社，1979：267.