解析幾何課程考核方式改革初探

石艷霞 李曉紅

摘 要 本文通過剖析我校信息與計算科學專業目前的教學現狀和存在的主要問題，闡述了解析幾何課程考核方式改革的必要性，并介紹了課程考核方式改革的具體措施和改革所取得的初步成效。

關鍵詞 信息與計算科學專業 解析幾何 考核方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Talking about Geometry Curriculum Assessment Methods Reform

SHI Yanxia, LI Xiaohong

(College of Science, Liaoning University of Science and Technology, Anshan, Liaoning 114051)

Abstract This paper analyzes teaching status and the main problems of school information and computing science, talks about the need for reform of curriculum assessment methods in analytic geometry, and describes the initial results achieved by specific measures and reforms of curriculum assessment methods.

Key words information and computing science; geometry; assessment methods

我校信息與計算科學專業以計算科學及其應用軟件為主，注重培養學生良好的數學素質、較強的數學軟件應用能力和一定的數學建模能力。在我院信息與計算科學專業的培養方案中數學類課程貫穿始終，這一特點決定了我專業的學生必須加強平時學習過程中知識的積累和數學思維、數學素質的提高，否則不僅會導致學生專業主干基礎課程的成績不理想，而且還會影響到其后繼課程的學習，甚至會導致學生不能正常畢業。解析幾何課是信息與計算科學專業開設的一門專業基礎課，學好這門課對后繼課程的學習，提高分析問題的能力及數學思維方式的培養有著重要的作用。因此，必須加強我專業學生解析幾何課程的學習，提高學生自主學習的意識，使學生在學習過程中既能學到基本的知識和方法，更能提高自己的數學思維和數學素質，為后繼課程的學習和順利畢業奠定良好的基礎。

1考核方式改革的必要性

解析幾何已發展成為概念理論有機結合，系統性、應用性很強的一門學科，許多數學家和數學工作者都認為幾何必須以適當的形式貫穿于整個數學課程中。本課程的現狀和存在的主要問題主要體現在以下幾方面：

1.1平時成績不能很好的量化

原來解析幾何課程的平時成績主要由任課教師根據學生平時的聽課情況和課外作業的完成情況來評定。這種方式教師的主觀性起很大的作用，會出現印象分、人情分等不規范的操作。因而這樣的平時成績評定方法很難公正地評價學生平時的學習情況，也不能充分調動學生學習的主動性與積極性。

1.2課外作業抄襲現象嚴重

作業具有探究知識的功能，數學類課程布置課外作業的主要目的之一是使學生通過解題加深對新學知識的理解和掌握，另一方面也是對學生數學思維和數學素質的進一步培養。但是目前的實際情況是學生作業只有少數同學認真完成，一個班里每次作業可能只有幾個版本，存在大量抄襲現象，教師對這些并不能完全反映學生學習狀況的作業進行批改耗費了大量的精力卻收效甚微。

1.3期末考試成績占課程總成績的比重太高

解析幾何課程原來的成績評定方法是學生的平時成績占20%，期末考試成績占80%。因此，會有很多學生不注重平時的學習積累，將希望全部寄托在期末考試上，甚至于個別學生在期末考試中作弊。

1.4學生有遲到、曠課現象

有些學生由于不注重平時的學習積累，有的內容可能會跟不上，這樣逐漸就喪失了學習興趣，以至于會出現遲到甚至曠課現象。基于本課程的現狀和存在的主要問題，為適應教學改革和素質教育的需要，有必要對現行的考核方式進行改革，轉變教育觀念，注重平時考核，改革考試內容，提高學生的綜合素質。

2課程考核方式改革的具體措施

任何一種單一的考試方法，只能滿足某一方面目的的需求。要想通過考試達到測量、評價學生的學習狀況和綜合素質，單一的考試方式肯定是欠科學的。針對我專業學生現狀和存在的主要問題，在信息2011級學生的《解析幾何》課程中進行了課程考核方式的改革，這是為加強我專業學生學習過程管理所作的初步嘗試。具體措施如下：

2.1改變課程成績評定方法

將過程考試與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重 。學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績（包括課后作業完成情況、出勤及平時聽課情況、平時多次測驗成績、幾何直觀能力測試與實踐能力考核），學生最后成績的得出，按照平時成績50%，期末集中考試成績50%計算，其中期末考試為一頁開卷考試，允許學生帶一張A4紙，記錄一些公式等內容，這樣可以避免死記硬背的不良學習習慣。

2.2 學生平時成績不再只依據學生平時聽課情況和課后作業的完成情況，而是由學生出勤（含課堂問答）、課后作業的完成情況、平時多次測驗的平均成績、幾何直觀能力測試及實踐能力考核幾個方面來確定。具體方案：

（1）出勤（含平時聽課情況）（5分）：隨機點名，缺席一次扣1分（病假和事假除外，以有效的請假條為依據），缺席三次以上不允許參加期末考試。（2）課后作業完成情況（10分）：每次作業按完成的質量分為幾個等級給分，滿分為10分，多次作業的平均成績為該項成績。（3）平時多次測驗的平均成績（20分）。（4）幾何直觀能力測試（10分）：通過多媒體演示來增強學生對幾何圖形的直觀理解，完善空間想象，使學生清楚各二次曲面的生成方式，然后任意給出幾個曲面方程，要求學生寫出各方程所表示的二次曲面的生成方式，并能夠熟練地畫出它們所表示的圖形。（5）實踐能力考核（5分）：選取生活中的一些常見簡單曲面（例如救生圈，衛星接收裝置等），要求學生能夠通過實踐調查并根據曲面的特點建立出它們的方程。

這種考核方式強調考試過程化，它把考試作為教學過程的重要組成部分，將考試貫穿于整個教學過程中，就像企業對其產品質量進行全過程監控一樣，能夠促進學生在平時下功夫，把精力用在對課程內容的掌握上，有利于及時發現教與學兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調整教與學的努力方向，順利實現教學目標。

3 課程考核方式改革的初步成效

在信息與計算科學專業2011 級學生的解析幾何課程的教學過程中共進行了兩次平時測驗，一次幾何直觀能力測試和一次實踐能力考核。

在平時測驗中，除考查學生對基本概念和理論的理解與應用及計算能力外，適當增加了難度較高的附加題，以鍛煉學生的思維能力和靈活運用所學知識的能力，引導學生在學習方法到思維方式向新的思維和學習方式變革。通過這兩次測試，不僅使教師及時的了解了學生的學習狀況，對平時測試成績不理想的學生進行單獨輔導，及時解決教與學中的問題，也大大地調動了學生的學習積極性。

在期末測試中，采用了一頁開卷的方式，即允許學生帶一張A4紙，記錄一些公式等內容，這樣不僅有利于學生學習興趣的培養，又避免了死記硬背等不良學習習慣，也可以全面考查學生的素質與能力。

通過這種考核方式的改革，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有了相應的提高。由此為后繼課程的學習奠定良好的基礎，同時也踐行了重視分析綜合和應用能力的培養目標，學生們對該課程的學習興趣濃厚了，學習熱情大大提高了，而且在沒有降低考試要求的情況下及格率達到90%左右，并且優良的比例也有較大的提高，基本上達到了預期效果。

參考文獻

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