信息技術(shù)教學(xué)中如何有效地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)

王建陽

摘 要 信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，而其中的技能性，也就是操作性，占據(jù)課程性質(zhì)的主要地位。因此，如何有效地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)是每一個信息技術(shù)教師必須要解決的問題。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 設(shè)計 教學(xué)任務(wù)

中圖分類號：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

How to Effectively Design Teaching Tasks in

Information Technology Teaching

WANG Jianyang

(Ningxia Yinchuan Xixia Gujiaqiao Primary School, Yinchuan, Ningxia 750014)

Abstract Information technology courses is a basic tool for combining of knowledge and skills. Skills which nature, which is operation, that is operational, the nature of the dominant position occupied courses. Therefore, how to effectively design classroom tasks are the issues that every information technology teacher must address.

Key words information technology; design; teaching tasks

鄧小平同志曾經(jīng)指出：“計算機(jī)普及要從娃娃做起。”因此，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)至關(guān)重要。那么，如何有效地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，是每一個信息技術(shù)教師必須要解決的問題。筆者想從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 緊扣信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。而其中的技能性，也就是操作性，占據(jù)課程性質(zhì)的主要地位。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，一定要使之具有可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的任務(wù)。心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出于手指尖上。”在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供操作的機(jī)會，讓學(xué)生親自操作，通過觀察、分析，來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。學(xué)生親自上機(jī)操作要比聽老師講、看老師示范的效果好得多。不言而喻，動作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述和演示是無法學(xué)會的，必須通過學(xué)生自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！如果我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時淡化甚至忽視了這一點(diǎn)，勢必造成信息技術(shù)學(xué)科特征的缺失，不能使學(xué)生形成嫻熟的技能，也就達(dá)不到發(fā)展其信息能力的目的，因?yàn)閶故斓募寄苁前l(fā)展信息能力的基礎(chǔ)和必不可少的條件，而它則來源于日積月累地持續(xù)練習(xí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)教師對知識進(jìn)行講解、演示后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識、掌握方法。

2 力求啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)

信息技術(shù)課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，這就需要教師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)充分考慮到給學(xué)生留有足夠的思維空間，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，而不是被老師牽著走；應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，自悟自得，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和自學(xué)能力。如利用小學(xué)生喜歡畫畫尤其是對電腦畫畫充滿了好奇心這一特點(diǎn)，在用電腦畫畫中，對于“畫圖”的啟動，先要求學(xué)生用以前學(xué)習(xí)的知識去試，“畫圖”工具的初識，也是要學(xué)生先去試。對于“鉛筆”工具的使用，可以讓學(xué)生去探索“鉛筆”的使用方法。例如根據(jù)自己想象的一幅漂亮的圖畫，用鉛筆畫一畫看會出現(xiàn)怎樣的效果。如此一來，學(xué)生就會圍繞著自己的任務(wù)去主動學(xué)習(xí)，積極探索。通過這樣的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，教師不僅給學(xué)生傳授了知識，而且激勵了他們的思維；不僅使學(xué)生知其然，而且使他們知其所以然；更重要的是教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)會了怎么思考，怎么學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)真理。

3 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”信息技術(shù)課作為一門操作性極強(qiáng)的課程，如果教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時沒有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是直奔主題，要么先講解理論知識，然后讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)；要么先進(jìn)行示范操作，然后讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，動手實(shí)踐。表面上看似乎無可非議，既有知識的傳授，也有技能的訓(xùn)練，完全落實(shí)了三維目標(biāo)中知識與技能的要求。問題是這種機(jī)械單調(diào)的“任務(wù)驅(qū)動”能否喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生探索未知的沖動，恐怕還得打上一個大大的問號。

18世紀(jì)德國著名教育家第斯多惠說得好：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”試想一下，哪個學(xué)生會對白開水一樣索然無味的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣呢？因此，若想讓學(xué)生熱愛信息技術(shù)這門學(xué)科，就必須讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂所在。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)，只有這樣，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能越來越積極，才能興趣盎然地參與到教學(xué)中來，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”要滿足兒童的這種特別強(qiáng)烈的需求，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程，讓他們在課堂中自己動手、動口、動腦，自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)。做到真正理解新知，掌握新知。從這個意義上來說，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比知識技能的傳授更重要，因?yàn)椤皩W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，‘強(qiáng)扭的瓜不甜，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。”

4 關(guān)注學(xué)生個性及接受能力的差異

新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。對信息技術(shù)學(xué)科來說，由于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及接受新知的能力等方面存在著差異，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，分層次設(shè)定完成任務(wù)的途徑，讓不同的學(xué)生在不同層次上都能得到一定程度的發(fā)展。例如學(xué)困生，要求他們懂得最基本的操作；學(xué)優(yōu)生則鼓勵他們向更廣、更深的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)軍。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”不同學(xué)生個體在遺傳、文化背景、智力、能力、非智力品質(zhì)等方面往往存在著較為明顯的差；而同一個學(xué)生自身也存在著學(xué)科之間的不平衡，有強(qiáng)項(xiàng)，也有弱項(xiàng)。要想使每個學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢被挖掘出來，教師必須面向全體學(xué)生，正面引導(dǎo)，因材施教。

在談?wù)撘还?jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)時，葉圣陶先生說過一句話：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課。”這就啟示我們，即使一節(jié)課教師講的天花亂墜，但如果學(xué)生無動于衷的話，這節(jié)課還是失敗的。信息技術(shù)課的技能性特征對學(xué)生和老師提出了更高的要求，因此，在課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上，關(guān)注學(xué)生的個性差異和接受能力的差異，遵循由淺入深、由表及里的原則是非常必要的。畢竟信息技術(shù)知識與技能的掌握是一個逐步積累的過程，不可能一蹴而就。

當(dāng)然，在進(jìn)行信息技術(shù)的課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計時還需要考慮其他的因素，比如教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的難度大小、教學(xué)方法等等。作為信息技術(shù)教師，只要在日常教學(xué)中能充分調(diào)動和利用這些因素，引導(dǎo)學(xué)生不斷地獲得發(fā)展和進(jìn)步，也就達(dá)到了教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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