CAI與地理思維品質的培養

朱杰

摘 要 地理思維是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學科內在邏輯融合后，而特有的思維方式，它間接反映地理客觀事實的認識過程。培養學生地理思維品質的方式和方法有很多，計算機輔助教學（CAI）這一現代科學產物在培養地理思維品質方面具有不可估量的作用。

關鍵詞 CAI 地理思維 培養

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

Develop CAI and the Quality of Geographic Thinking

ZHU Jie

(High School Affiliated to Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Geographical thinking is the analysis, synthesis, abstraction, generalization, reasoning and other basic forms of thinking and the internal logic of geography fusion, and the unique way of thinking, which indirectly reflects the geographical knowledge of the process of objective facts. There are many ways of developing students' thinking quality of geography, computer-aided instruction (CAI) of the product of modern science to develop geographical thinking in terms of quality will have an incalculable effect.

Key words CAI; geographic thinking; develop

地理思維是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學科內在邏輯融合后，而特有的思維方式，它間接反映地理客觀事實的認識過程。形成地理思維，有助于獨立分析信息資料，增強學生學習興趣，提高地理學習的效率，增強終身的學習和解決實際問題的能力。

培養學生地理思維品質的方式和方法有很多。計算機輔助教學（CAI）這一現代科學產物在培養地理思維品質方面具有不可估量的作用。計算機輔助教學（CAI），大家都很熟悉，但它不是簡單的把今天要講的文字內容做成幻燈片，也不是簡單的看幾幅圖片，而是把根據新課程要求完成教學內容、精心編排教學過程、計算機技術的優勢融為一體，是實現教學功能的一種手段。

精心編排教學過程與計算機技術的融合可以很好的培養學生的地理思維品質。如在必修1第一單元的單元活動《辨別地理方向》的教學過程中，二者就可以融合得很好。下面就三個方面來談談計算機輔助教學在培養地理思維品質方面的作用。

1 刺激學生感官，激發地理思維的最活躍因素—興趣

教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑。”

地理教學內容有直觀性強、綜合性強、信息量大、信息源種類繁多、研究尺度范圍變化大等特點，而傳統的教學手段在表現地理教學內容時則顯得蒼白、乏力，給培養學生地理的思維品質帶來諸多困難。

比如有許多地理現象是學生所生活的地理環境中沒有感受過的。靠教師用語言來描述，學生很難真正感知，也難以想像，因而會對教學的內容失去興趣，產生厭學情緒。更談不上培養地理思維了。而在計算機環境下的教學，卻能讓學生身臨其境，使學生產生濃厚的學習興趣和欲望，從而啟動了學生的地理思維。

例如：在上《地理環境的整體性》一節時，通過展示桂林山水的圖片與20元人民幣反面的著名景點—黃布倒影引入，讓學生身臨其境，除了發出感嘆聲以外，他們也許會想，如此美麗的的桂林山水的形成和我們今天要學的地理環境的整體性有怎樣的關系。從而激起他們興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動。又如在講CBD時，通過對比紐約曼哈頓區、日本東京新宿區、上海浦東陸家嘴區的圖片，特別是Google earth和上海三維地圖等電子地圖的使用，除了引起興趣以外，對于學生觀察地理事物共同性與差異性特征的能力、多角度思考問題能力、動手操作能力的培養大有好處。

如果在這里結合鄉土地理的知識，不但便于學生理解，而且能夠讓學生意識到周邊環境的一些事物、現象還蘊藏了這么多的地理知識，啟發他們利用自己學過的地理知識多思考，這對地理思維的培養大有好處。

2 模擬動態過程，建立研究地理事物的一般性思維過程

從“刺激—反應”的心理學角度出發，動畫效果最強，圖形次之，文字說明最弱。地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物和運動著的地理現象，如果只憑語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就很難激發學生對知識內容的持久興趣，僅限于死記硬背，學生的地理思維也難以深化，難以達到融會貫通、學以致用的目的。而CAI則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，形成研究地理事物的一般性思維過程。

在必修1自然地理部分，CAI的動態模擬的效果最為突出。

例如：利用多媒體課件分步驟地講解太陽直射點的回歸性運動、太陽高度的季節變化、全球不同緯度晝夜長短的變化等學生不易理解的內容，除了有效地吸引了學生的注意力以外，更為重要的是在每一步的講解過程中，讓學生參與進來，將動畫、視頻、豐富的文字資料等呈現在學生眼前，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，學生可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段觀察、操作、記錄現象使之獲得信息、產生問題，并通過思考，依靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。這有助于學生建立理解和掌握復雜的地理現象的一般思維過程，如水循環的模擬等。

3 提供海量信息和多種軟件，培養地理思維的探究性

在過去的地理教學中，學生能得到的地理信息就是教材中的知識、地圖冊中的圖表，以及教師的描述和講解。信息量有限，教學手段也相對貧乏。而利用CAI，使得地理教學成為一種開放的、超文本的教學。

特別是國際互聯網、各種地理學習網站，各種地理軟件，如Mapinfor、Google earth等，這些極大地開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣。有利于學生自主學習的開展，有利于激發學生的發散性思維，培養地理思維的探究性。不再需要教師滔滔不絕地給學生講，向學生“灌”，只需要指導學生在信息庫中將相關資料“點”出來，加以分析評價，不僅讓學生了解了應該了解的知識，而且教會了學生如何學習，教師的作用是在于指導學生如何獲取知識，而不是向學生灌輸知識。

例如在分析黃土高原水土流失的原因時，提供給學生三種探究途徑：國際互聯網、Google earth軟件、黃土高原的一段視頻。讓學生分組自由選擇探究途徑。利用國際互聯網可以查找黃土高原地區的地理環境要素的特征，如黃土、植被覆蓋率、氣候等；利用Google earth可以看到黃土高原地區的地貌形態、植被覆蓋率、在我國的區位，進而利用學過的知識了解它的氣候等；看視頻可以了解地貌、水文、植被覆蓋率等。這個過程也是學生建立提升地理思維品質的過程。

創設讓學生動手、動腦，參與的問題情境，誘導學生，通過自己觀察、操作獲得信息，產生問題，并通過思考，提出假說，進而驗證假說，從而獲得科學結論。

利用CAI，將重點放在使用哪些方法，讓學生經歷怎樣的學習過程來讓學生參與實踐，使之得到科學的結論。無疑這樣使學生更容易接受所學習的知識，同時也更易于培養學生地理思維的探究性和思維的創新意識。

比如在講解《桂林山水成因》時，利用豐富的計算機網絡資源并結合精心的教學過程設計，對培養學生地理思維的探究性和思維的創新意識就很有好處。

計算機輔助教學運用于地理課堂內外，是地理教學中的一次改革，它能給地理教學和教師的成長帶來生機、帶來活力，是一種培養師生地理思維品質的理想教學形式。

參考文獻

[1] 朱翔.中國地理大謀略.高等教育出版社,2006.9.18.

[2] 師書恩.計算機輔助教學.高等教育出版社,2001.7.1.