課堂預設與生成有效性探究

　　摘要： 預設與生成是課堂的兩翼，二者相互作用，為課堂增添魅力。本文通過預設與生成的關系研究，提出行之有效的動態生成策略，讓課堂更加精彩。
　　關鍵詞： 課堂有效教學預設生成
　　
　　預設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。教學中的預設，是指教師在教學活動之前，對課堂有目的、有計劃的系統性設想與安排，是教師對學生可能經歷的過程或自己所要實現的教學目標的預測和假定。生成，是生長和建構。教學中的生成，即所謂“動態生成式教學”，“根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求”。
　　《語文課程課標》提倡：“語文課程要充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”這就要求教師及時地發現與挖掘課堂中的動態生成資源，并創造條件全面提高學生的語文素養。
　　一、課堂預設與生成的關系
　　預設是課堂有效教學的基石，是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的奠基石；生成是課堂教學活力的源泉，課上得好，講得妙，效果棒，關鍵在于一個“活”字。所謂“活”， 是師生在和諧的教學氛圍中因種種摩擦而產生的思維火花，是師生在討論的過程中因創新而形成的自我建構，這便是 “動態生成”；預設與生成是辯證統一的關系，《語文課程標準》明確指出：“教學是預設與生成的矛盾統一體。”預設體現教學的計劃性、封閉性，生成體現教學的動態性、開放性，二者具有互補性。
　　二、有效預設為課堂教學提供保障
　　1.精心預設把握生成
　　在教學過程中，備課是重中之重的一個環節，對教材深入淺出地把握，對教學目標合理有效地制定，對學生的學情精心透徹地分析。實際上，所謂的“備學生”，就是指教學設計中有必要對課堂中可能發生的情況進行充分的預設，對結果要了然于胸，對過程要多進行假設：學生會怎么說？我該如何引導？學生說的與預想的不一致，我該怎么辦？不妨多模擬，并事先作出相應的教學安排。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多意外的精彩。
　　2.彈性預設動態生成
　　教學活動是師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。因此，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排，不僅要自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預設性”知識和智慧的生成，還要形成彈性化方案，為學生留足自主、自由思維的空間。
　　三、動態生成的有效策略
　　1.利用學生質疑生成
　　在一次《班級崗位大家談》的課上，一個學生提出要設立一個監督小朋友們愛護校園環境的小崗位。可是有學生提出反對意見，他覺得我們還小，能管好自己、管好我們的班級就已經很不錯了，至于校園環境應該留給大哥哥大姐姐去監督。面對學生這樣一個天真的想法，我沒有立即加以否定，而是組織學生小組間展開討論，學生在激烈的討論中得到了結論。雖然占用了一部分的課堂時間，但是我認為值得，因為在學生幼小的心靈中播下了一顆名為責任的種子，讓他們知道教室、校園、社會等是我們的大家，一草一木、一磚一瓦都需要每一個人精心愛護和保護。如此，學生與生活貼得更近了，對生活的愛也因此變得更加濃了。
　　2.利用學生個體體驗生成
　　第三冊的《識字2》是一篇描述國慶節天安門廣場上歡慶場面的識字韻文。我事先布置學生收集了近年我國發生的值得驕傲的大事。在講述“神州騰飛中國龍”時，我組織學生交流自己的資料。如“第29屆奧運會的成功申辦”，“2008年北京奧運會的成功舉辦并且我國在奧運會上獲得了金牌榜第一名”，“載人飛船的發射” ......這些事例結合著一幅幅圖片，讓學生情緒激昂。于是我趁熱打鐵，重構課堂動態生成，說道：“今天我們的祖國蒸蒸日上，但是成績只能代表過去，作為祖國的未來，我們該如何奮起的宣誓呢？”從中華民族的民族精神到青少年的社會責任，整堂課如行云流水，每個學生都用心聽課，特別認真，收到了良好的效果。
　　3.利用學生“發難”生成
　　在上一節《一個人睡覺我不怕》的班隊課上，其中一個環節是讓學生觀看視頻，說說小姐姐是怎樣睡覺的，你又有什么要提醒她的？因為視頻是找同事的女兒在我的宿舍拍攝而成的，所以小丫頭免不了笑場。沒想到的是這個小細節被眼尖的孩子給發現了。“老師，這個小姐姐為什么睡覺的時候還笑嘻嘻的呢？”雖然出于意料之外，但是我還是本著“讓每一個站起來回答問題的孩子都體面地坐下”這個原則：
　　“你的小眼睛可真善于觀察，那為什么這個小姐姐睡覺時會笑呢？”
　　“我想是因為小姐姐開心吧！”
　　“那又是什么讓小姐姐開心地咧開嘴巴呢？”
　　于是關于“一個人睡覺我不怕”的兒歌便誕生了，一個人睡覺我不怕，不怕孤單不怕黑，講講有趣的小故事，想想每天的開心事......
　　4.善于捕捉課堂資源生成
　　無論多精心備課也不能預料到學生所有的反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。然而，這并不意味著手足無措，在實施預設教案的過程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，及時調整預設，并開展有效的教學組織活動和指導，使課堂自然地變為動態生成。也因這樣，師生才能在課堂上釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，發展飛揚自主的個性。
　　如學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，“一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”的句式描繪出螞蟻搬食的畫面，而我及時地捕捉到一個學生的發言：“小螞蟻還會用頭頂米粒呢！”并由此延伸開來，用“小朋友想想，小螞蟻還會用什么方式搬糧食呢？”這一問題，將小螞蟻團結、聰明、勤勞的品質推向一定的高度。由此觀之，教師在課堂上認真傾聽學生的發言，并在課前對學生的回答進行合理的預設，那么課堂上生成的資源就能盡在掌握，充分利用，這是架起和諧、有效的課堂的橋梁。
　　“沒有最好，只有更好”。教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節課都應是充分預設和精彩生成的綜合。在教學過程中，教師要挖掘自身的教育智慧，課前科學地“預設”，課堂靈活地捕捉“生成”，善于發現有價值的生成性資源，進行積極的價值引導，讓課堂有效生成，這樣語文課堂才會變得更加精彩，才會充滿生命活力，更顯魅力所在。“預設”中體現教師的匠心，“生成”中展現師生智慧碰撞的火花，課堂教學的動態生成便會開創出一片新天地。
　　參考文獻：
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　　［2］張敏強，劉曉瑜.中小學課程的改革與評價考試體系的完善，2003（12）.
　　［3］教育部.國家課程標準專輯語文課程標準，2011年.