新形勢下廣西民族預(yù)科生入學(xué)教育模式初探

覃梅溪

在日常的學(xué)生管理工作中我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)歷了為期一周的入學(xué)教育，但有些學(xué)生對黨的基本知識、入學(xué)手冊的一些內(nèi)容如綜合測評的計算方式等關(guān)乎預(yù)科生切身利益的條款仍缺乏足夠的認(rèn)識。筆者對直升本科及畢業(yè)后的民族預(yù)科生進(jìn)行回訪時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)民族預(yù)科生希望在開學(xué)入學(xué)教育周安排相關(guān)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師對該校的專業(yè)進(jìn)行介紹。筆者總結(jié)了近五年的廣西民族預(yù)科生入學(xué)教育周安排，內(nèi)容主要包括黨的知識教育、學(xué)生手冊知識讀本、民族教育等。教育的方式主要有兩種：一是師生互動的方式；二是學(xué)生自我教育的方式。印發(fā)的資料有《廣西民族大學(xué)學(xué)生手冊》及《黨的基本知識讀本》等。

從2011年秋季學(xué)期起，我區(qū)改變了招生模式，增招了二本預(yù)科批B類預(yù)科生、三本預(yù)科批。此外，還增加了10所招收民族預(yù)科生院校。無論從人數(shù)、民族成分、生源地、高考分?jǐn)?shù)還是從民族預(yù)科生的興趣愛好、特長看，較之往年都有很大變化。工作對象的變化讓我們的入學(xué)教育模式面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、廣西民族預(yù)科生入學(xué)教育模式存在的問題

（一）開學(xué)初跟各院校的對接存在困難

各院校因為恰逢開學(xué)，承擔(dān)招收預(yù)科生任務(wù)的各院校的招就處、教務(wù)處、領(lǐng)導(dǎo)老師等相關(guān)部門及個人都處于忙碌階段。邀請各院校的相關(guān)部門及個人前來與預(yù)科新生進(jìn)行深入、細(xì)致的交流存在一定難度。

（二）入學(xué)教育時間短，成效不顯著

廣西民族預(yù)科新生的入學(xué)教育時長為一周，有部分預(yù)科生對預(yù)科教育教學(xué)還未全面了解，對自己的目標(biāo)尚未明確，等他們真正對預(yù)科教育教學(xué)有所感悟或者遇到問題的時候，入學(xué)教育已經(jīng)停止了。

（三）理論性強(qiáng)，實踐少

因為主管學(xué)生工作的師資力量缺乏且沒有安排軍訓(xùn)，廣西民族預(yù)科新生在接受入學(xué) 教育時，有將近三分之一的時間是在教室自學(xué)所下發(fā)的入學(xué)資料，參加入學(xué)教育相關(guān)的實踐活動是少之又少。

（四）檢驗?zāi)Ｊ絾我?/p>

一周入學(xué)教育后，學(xué)院將采用開卷考試的方式對民族預(yù)科新生進(jìn)行考查，考查的內(nèi)容主要是《廣西民族大學(xué)學(xué)生手冊》及《黨的基本知識讀本》里的相關(guān)知識。

二、應(yīng)對措施

（一）提高對入學(xué)教育重要性的認(rèn)識

預(yù)科教育是中國高等教育的一個特殊層次，廣西民族預(yù)科生的受教育年限只有一年，民族預(yù)科生直升本科的專業(yè)是由其在預(yù)科學(xué)院一年的綜合測評成績決定的。可以說，民族預(yù)科生在這一年中，最近期的目標(biāo)就是選到自己心儀的專業(yè)。因此，明確自己的目標(biāo)，做好一年的學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃對廣西民族預(yù)科生而言至關(guān)重要，而入學(xué)教育則起著舉足輕重的作用。因此，學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，不能簡單地把入學(xué)教育看成是學(xué)生思想政治工作人員單方面的事情，而要充分利用資源，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)生本人納入入學(xué)教育系統(tǒng)，“形成從上到下齊抓共管，黨政工團(tuán)全員參與的局面，只有這樣才能達(dá)到應(yīng)有效果”。[1]

（二）調(diào)整入學(xué)教育時間，合理安排教育內(nèi)容

因廣西民族預(yù)科生填報志愿的時間為第二學(xué)期期末，為保持入學(xué)教育的連貫性，我們建議將入學(xué)教育的時間延長為整個學(xué)年。不同的時間段，分模塊指定人員對民族預(yù)科生進(jìn)行教育指導(dǎo)。詳見下表：

（三）改進(jìn)入學(xué)教育的方式和方法

以往的入學(xué)教育形式主要是以宣講為主，民族預(yù)科新生在其中只是一味地被動接受、機(jī)械地參與，沒有凸顯入學(xué)教育的針對性、主動性。建議編印《辦事指南》、《一年預(yù)科流程》等資料，讓預(yù)科新生對自己一年內(nèi)要做的事有個整體了解，遇到問題也不至于茫然。開學(xué)第一周的入學(xué)教育形式可以宣講為主，但也要加強(qiáng)師生互動，事先搜集預(yù)科新生的疑問，以便宣講時答疑。還要創(chuàng)造機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園。開學(xué)第一周之后的教育形式則要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，如開展“職業(yè)生涯設(shè)計大賽”、“我理想中的班集體”等活動，輔導(dǎo)員及班主任要適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

我院所開設(shè)的《思想品德教育》一課的很多內(nèi)容跟入學(xué)教育的部分模塊是吻合的，如第一章新生如何適應(yīng)新的環(huán)境、第二章預(yù)科教育制度、第三章如何與人交往等。因此建議，轉(zhuǎn)變思想，把教書育人與管理育人相結(jié)合，搞好入學(xué)教育。

（四）加強(qiáng)心理健康教育

廣西民族預(yù)科生絕大多數(shù)是來自廣西的老、少、窮、邊遠(yuǎn)地區(qū)。民族預(yù)科生的文化程度、適應(yīng)能力及人際交往能力、家庭經(jīng)濟(jì)條件、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰及性格特征與其心理素質(zhì)有密切的關(guān)聯(lián)，這也使得民族預(yù)科生的性格特征、心理承受能力、適應(yīng)能力及人際交往能力差異大。因此，應(yīng)該在學(xué)院建立更具有針對性的心理咨詢室，采用團(tuán)體輔導(dǎo)及個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，開展豐富多彩的心理輔導(dǎo)活動。同時開設(shè)心理健康課，加強(qiáng)心理教育，增強(qiáng)民族預(yù)科生抗壓及抗外界干擾能力。

總之，入學(xué)教育的工作千頭萬緒。在新形勢下，要提高對入學(xué)教育重要性的認(rèn)識；調(diào)整入學(xué)教育時間，合理安排教育內(nèi)容；改進(jìn)入學(xué)教育的方式和方法；加強(qiáng)心理健康教育。這樣才能真正把入學(xué)教育做得有針對性，體現(xiàn)廣西民族預(yù)科的特色，廣西民族預(yù)科的教育教學(xué)也才會越辦越好。

［參考文獻(xiàn)］

［1］丁明.新生入學(xué)教育是高校提高育人質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［J］.合肥學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（4）.

［責(zé)任編輯：陳明］