基于首要教學原理的網絡課程設計

盧琴

摘 要 伴隨著網絡技術的不斷更新和建構主義學習理論的出現，網絡課程的建設日益成為遠程教育界關注的重要內容，然而在具體的設計和實施網絡課程的過程中存在著各種各樣的問題。本文從梅瑞爾教授的首要教學原理入手，結合網絡課程的現狀，針對存在的問題，主要從網絡課程內容和界面設計兩方面闡述首要教學原理在網絡課程中的運用，從而更好的促進學習者的學習。

關鍵詞 首要教學原理 網絡課程 指導

中圖分類號：G43文獻標識碼：A

Network Course Design Based on Primary Teaching Principles

LU Qin

(School of Education Science, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

Abstract With constantly updated network technology and the emergence of constructivist learning theory, the construction of online courses distance education is increasingly becoming an important concern, however, in the specific design and implement curriculum, there are a variety of problems. This paper from professor Merrill to start the first principles of teaching, combined with the network status of the course, deal with the problems, mainly from the network interface design course content and teaching principles first described two courses in the use of the network to better facilitate learning are learning.

Key words primary teaching principles; network course; guide

1 網絡課程的現狀

網絡課程，簡單來說，就是借助于網絡教育平臺所實施的課程，是現代遠程教育教學的重要組織形式，其實施的效果已成為遠程教育界關注的核心問題。將網絡運用到教育教學領域，在給人們提供方便快捷的學習機會和豐富多彩的學習資源的同時，也使人們的學習方式更加自主化、個性化，學習者學習的積極性也得到逐步提高。

近些年來，高等院校和各類教育研究機構的網絡課程建設不斷開展，也已經取得了一定的成績，但是總的來說，網絡課程教學的效果并不是很理想。我國網絡課程在建設過程中仍然存在著觀念、教學設計、交互功能的實現和創新上的不足，具體來說，網絡課程存在課程體系大而全、教學內容的表現形式單一、自主學習資源不足以及導航系統不強等幾方面的問題。

2 首要教學原理的內涵

首要教學原理（the First Principles of Instruction）是由美國當代著名教育技術學專家梅瑞爾教授提出的。眾所周知，梅瑞爾教授是以加涅為代表的第一代教學技術與設計理論的核心人物，又是第二代教學技術與設計理論公認的領軍人物之一。20世紀90年代以來，在綜合分析諸多現有的教學原則的基礎上，梅瑞爾教授以各方都能認可的方式提出了“ 首要教學原理” 這一處方性教學設計原理。該原理顯然繼承了加涅所提倡的教學設計思想, 從認知領域的視角將知識技能劃分為信息、成分、概念、程序及過程五個類別，并努力搜尋適合于這些知識技能的教學策略與方法，提出了呈現新知識、嘗試運用新知識、聚焦中心問題、激活原有知識、整合新知識五條基本原理, 并且認為有效的教學應該是以“ 聚焦中心問題” 為核心， 由激活原有知識、呈現新知識、嘗試運用新知識以及整合新知識四個環節所組成的循環系統。首要教學原理（如圖1所示）可以用最簡潔的方式表述如下：（1）當學習者參與解決現實世界中的問題時，能促進學習。（2）當原有知識被激活為新知識的基礎時，能促進學習。（3）當新知識被展示給學習者時，能促進學習。（4）當新知識被學習者運用時，能促進學習。（5）當新知識被整合到學習者的世界中時，能促進學習。

首要教學原理一經提出，得到了理論界的廣泛關注，浙江大學盛群力教授最先將該原理翻譯成中文引入到國內，引起了廣大教育工作者足夠的重視。

3 首要教學原理指導網絡課程設計的可行性

網絡課程是通過網絡教育平臺呈現相關的教學內容及實施相應的教學活動的總和，它不僅是一個以內容的傳遞為核心的知識傳授的過程，也是一個以學習者為核心開展教學活動的過程。通過分析梅瑞爾的首要教學原理，我們可以很明顯的看出，有效教學的實施離不開合理的教學內容與有益的教學活動。而且首要教學原理主要就是確定能夠那些對學習者學習有促進作用的教學產品的基本特征，其實施的教學效果也可以直接通過首要教學原理來評價。因此，從這個方面上講，首要教學原理對網絡課程的設計具有現實的指導意義。

4 首要教學原理對網絡課程設計的指導

4.1 對網絡課程內容設計的指導

我們知道，網絡課程并不是簡單地把書本知識直接搬到網絡上，因此，在對具體的網絡課程內容進行選擇時，還應該結合學習者的現實生活。那些與學習者的現實生活密切相關的學習內容也許更容易激發起學習者學習的積極性。因此，我們根據網絡教育平臺的特點，除了為學習者提供正式的學習內容外，也要為學者提供更多豐富的并且與學生的現實生活緊密聯系的學習資源，促進學生更好的發展。從某種程度上來說，把這些內容與教學緊密聯系起來，能更好地調動起學生求知的樂趣和欲望，促進學習者的有意義學習。

選擇好合適的內容后，就應該依據合理的邏輯把這些內容組織起來以有利于學習者接受的方式呈現給學習者。梅瑞爾指出，當學習者認為他們目前已經部分掌握了所要學習的的新知識，那么我們就可以通過一種適當的方式來激活學習者現有的經驗，展示他們的新知識。因此，在設計網絡課程的結構時，我們就需要為學習者提供先行組織者以引發學習者更深入的學習。對于那些本身信息組織得不是很好的學習者來說，先行組織者顯得更加有用。我們提供的先行組織者應當集中于重要的方面，而不是不同尋常的方面。此外，根據經驗來說，具體的先行組織者似乎比抽象的先行組織者更有效。

4.2 對網絡課程界面設計的指導

選擇和組織好內容后，如何更有效的把組織好的課程內容呈現給學習者？這就需要設計良好的Web界面，維特尼（1996）等人認為，界面設計包括三個明顯不同卻又彼此相關的成分——可用性好、可視性強和功能完備。根據心理學實驗的研究，在人類所獲取的信息中，有大約83%來自于人的視覺，大約11%來自于人的聽覺。基于多媒體網絡平臺的web頁面綜合了多種視聽媒體的特點，把多種感官刺激整合在一起，體現出動態的交互性，這從一定程度上能確保學習者獲取有效信息、掌握所學知識。根據超文本的非線性方式組織的網絡課程內容，可以為學習者提供及時的支持，防止學習者學習的隨意性和盲目性；根據學習內容的特點選擇合適的呈現方式，也更符合學習者的認知過程，知識單元以動畫、聲音、圖形，文本等多媒體元素適當搭配來表示可以在一定程度上減輕學生的認知負荷，促進學習者的有意義學習。

仔細分析梅瑞爾的五項基本原理，都是在交互的基礎上提出的，因此首要教學原理對網絡課程界面的交互性的設計也具有積極的指導意義。我們在設計網絡課程的web界面時，一定要遵循實時交互與非實時交互相結合的原則。

需要注意的是，在所設計的每一個界面中，不要過多使用鏈接，以增強主要課程內容的學習。這是因為過多的鏈接會使學習者迷失在超空間中，無法再主要的課程材料之間航行。

此外，在設計界面技巧方面，還應注意以下兩點：（1）可以運用課程地圖為學習者提供概要和導向；（2）為每一屏內容提供導航選擇，而且要為重要的教學事件設置默認的導航選擇。

5 小結

首要教學原理是在綜合了許多現有的教學原則的基礎上提出來的，而且它是在多媒體及互聯網教學開發產品的評獎的背景下提出的，它針對的也正是目前網絡課程中存在的問題，因此對網絡課程的建設具有重要的指導作用，對提高網絡課程的質量也具有不可忽視的影響。

參考文獻

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