高職高專財務管理課程教學方法探析

明華

摘 要 本文從財務管理課程的教學方法角度，探討如何根據高職高專學生的特點，采取靈活多變的教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性，從而進一步提高課程教學效果和教學質量。

關鍵詞 高職高專 財務管理 教學方法

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

A Pedagogical Study on Finance Management Course

for Higher Vocational College Students

MING Hua

(Wuhan Shipbuilding Polytechnic College, Wuhan, Hubei 430050)

Abstract This paper offers a pedagogical study on the course of finance management for higher vocational college students. It proposes to adapt diverse teaching approaches and means to students' features and needs to motivate students and enhance teaching results.

Key words higher vocational education; finance management; teaching approaches

財務管理課程是會計專業的一門核心課程。該課程所具有的理論性強、知識面廣、內容復雜、公式多和實用性強的特點，使得課程的教與學上都存有一定的難度。根據高職高專學生的特點，應合理安排教學內容，改革傳統教學方法。通過長期的教學實踐證明，案例教學法、啟發式教學法、圖表教學法和導學式教學法對激發學生的學習積極性，提高課程教學效果和教學質量產生了明顯的良好效果。

1 案例教學法

所謂案例教學指的是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學的特點在于能充分調動學生學習積極性，培養學生有效的思維方式，開闊學生的視野，還能鍛煉學生的有效溝通能力。案例教學法一般有五個環節，即老師給出問題、學生調查準備、課前討論準備、課堂集中討論和總結評價。

例如，在討論關于杠桿效應的《秦池古酒曇花一現》案例時，老師可以在正式開始集中討論前一周把案例材料以紙質或電子或QQ的形式發給學生，讓學生有充分的準備期。另外，給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。學生通過查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。這個步驟是必不可少而且非常重要的，因為它關系到案例教學的實施效果。

為了加強學生的團隊協作意識，老師可以將學生劃分若干小組，使得他們在準備和討論時，能聽到不同意見的聲音，這樣學生對案例的理解也就更深刻。在接下來的正式集體討論中，各個小組可以派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。此時，老師僅僅是組織者和主持人的角色，可以針對幾個意見比較集中的問題，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論，這樣就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。最后，在集中討論完成之后，老師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結，還可以讓學生以書面的形式做出總結，使得學生對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識，獲得更好的教學效果。通過案例教學法，學生的獨立分析問題和處理問題的能力將得到較大的提高。

2 啟發式教學

在實際的財務管理的教學中由于存在較多假設模型、公式等計算內容，使得學生對這門課程普遍存在畏難情緒。因此“填鴨式”教學法顯然不利于激發學生自主學習的熱情。

我國古代教育家孔子曾曰 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ㄔ醋?《論語·述而篇》）。孔子認為，學生請教問題時，先讓學生自己思考，如果思考尚未成熟，處于想說又難以表達的矛盾心理狀態。這時，他就幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，獲得正確答案。啟發式教學法正是在孔子這種啟發式教育觀的影響下發展起來的一種教育教學方法。其核心思想是教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，重視培養學生勤于思考、善于分析的能力。

啟發式教學法一般由啟發引導、自學思考、精講點撥、鞏固提高四個環節組成。教師在啟發引導環節，應該善于設疑。教學課堂應自始至終充滿著矛盾和懸疑，形成設疑→求疑→解疑的過程，并不斷循環。這樣才可以巧妙地吸引學生不斷思考，不斷深入，循序漸進地學習內容。

例如在講授貨幣的時間價值時，可以結合學生今后可能貸款買房或買車的情況提出問題：是分期付款還是一次性付款，有什么不同呢？應該怎么選擇才是明智的呢？由此引發學生的學習興趣和求知的欲望。又如，提問學生在乘坐公交車時是喜歡使用IC刷卡還是現金投幣，讓學生思考為什么這樣選擇？公交公司為什么要發行IC卡？借此引發學生暢所欲言，活躍課堂氣氛。

3 圖表教學法

所謂圖表教學法，是指在教學過程中，通過圖表形式向學生講課的一種教學方式。圖表教學法在財務管理課程中應用較多，只要運用得當，可以收到事半功倍的效果。例如在講授財務管理的整體內容框架時可以采用框架圖表法。采用框架圖表法可將學科的知識內容，按其性質、特征及內部聯系進行歸納分類，使之條理化、系統化，然后用表格結構或圖解結構形式進行分類、分項或分支列出來，一目了然，可以幫助學生把握重點，突破難點，便于學生理解、鞏固和記憶。

當遇到知識點多、公式繁瑣且相互關聯時，通過圖解和圖表，可以把比較繁瑣、不易理解的知識點進行分解細化，形象地展示解題思路與過程，使學生學起來簡單，效果較好。例如，投資決策中現金流量圖的運用，插值法求解內含報酬率、籌資中的銷售百分比法和杠桿效應問題等等。例如經營杠桿效應的講授，通過對比圖表法，對比表1和表2，讓學生能直觀看到固定成本的存在對息稅前利潤的影響。

表1和表2分別是企業的固定成本為2000元和零時的狀況。要求學生分別計算兩種情況下四種銷量的三個數據：息稅前利潤、銷售量增長率和息稅前利潤增長率。學生通過觀察發現固定成本不為零時息稅前利潤的變化比銷售量的增長要快一些。

通過對比表1和表2息稅前利潤的變化率，學生能很直觀和清晰看到固定成本的存在對企業息稅前利潤的影響程度。表格的對比，將一個復雜晦澀難懂的問題簡單明了化，能加深學生對經營杠桿的理解。

圖表教學法的應用需要授課教師系統了解學科體系，建立課程內容的框架結構圖并深入了解知識的內在邏輯聯系。另外，老師應根據課程內容的需要恰當運用該教學方法，對于一些不易或不宜用圖表法分析的問題，不要生搬硬套，以免使學生對所學知識產生片面甚至是錯誤的理解。

4 導學式教學

所謂導學式教學，指的是教師是引導者，學生是研究者，即“引導、研究型教學”。導學式教學重在學生的研究學習，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

例如，在講授項目投資決策內容時，為了達到學生能熟練運用相關指標進行項目投資決策的學習目標，老師在講授了貨幣時間價值、現金流量的分析和計算、畫現金流量圖以及靜態和動態指標的計算基礎知識之后，對于投資方案的決策問題，可以采取以課后任務的形式布置給學生，要求學生在規定的時間內完成。學生在此期間呈現出來的狀態是先畏難，然后靜心，逐漸嘗到點克服困難的甜頭，最后戰勝困難，自信心倍增，苦盡甘來的喜悅溢于言表。老師在這期間要隨時關注他們的進度，了解學生自學的進展，可以提示但不要給出答案。這種形式的教學，學生的學習潛力得到極大發揮，變習慣“等”老師講為自己“主動”啃知識。當老師在課堂上講授該內容時，學生一掃以前被動的學習狀態，注意力集中，精神狀態良好，形成了熱烈的學習氣氛，收到較好的學習效果。

俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”。財務管理的老師應當以學生的能力培養和素質教育為目標，采取多種靈活有效的教學手段和方法，激發學生學習興趣，把學生從枯燥的理論和公式當中解脫出來，讓財務管理的教學課堂更加生動、充實和活躍，從而進一步提高課程教學效果和教學質量。

參考文獻

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